Mikä on psykopedagoginen neuvonta?

Huhtikuu 5, 2024

Psykopedagogiseen neuvontaan viitataan ulkopuolisen edustajan toimesta, joka on riippumaton neuvoa-antavasta elimestä (koulutuskeskuksesta ja sen ammatillisista osista), jossa molempien osapuolten välille syntyy yhteistyösuhde mahdollisten ongelmien käsittelemiseksi. ne saattavat syntyä ammatillisen opetuskäytännön käyttämisessä, kuten niiden tulevan ulkonäön maailmanlaajuisessa estämisessä.

Siten psykos- pedagogisessa neuvonnassa on kaksi päätavoitetta: kliininen tai "suorat interventio" todellisissa ja nykyisissä huonommassa tilanteessa ja "ammatillinen koulutus", joka liittyy ennaltaehkäisevään näkökulmaan.

Psykopedagogisen neuvonnan päätoiminnot

Cox, Ranska ja Loucks-Horsley (1987) tekivät luettelon neuvoa-antavan ryhmän toiminnasta, joka erottui neuvoa-antavan intervention kolmen eri vaiheen mukaan: aloittaminen, kehittäminen ja institutionaalisuus.

1. Aloitusvaihe

Aloitusvaiheen osalta neuvoa-antavan henkilön on arvioitava koulutuskeskuksen, yhteistyökumppanin ja yhteistyökumppanin esittämät tarpeet, valmiudet ja resurssit sekä toiminnan lopullinen edunsaajaryhmä. Lisäksi, on arvioitava, millaisia käytäntöjä keskuksessa käytetään , sekä laatimaan luettelon tavoitteista ja tavoitteista, jotka on toteutettava interventiossa.

Samalla tavoin sen olisi pyrittävä luomaan ehdotuksensa nykyisen keskuksen nykyisen käytännön parantamiseksi tarjoamalla koulutusta uusille työstrategioille. eri toimintojen järjestäminen ja osoittaminen opetusryhmälle; joka toimii sekä aineellisten että aineettomien resurssien optimoinnissa; ja lopulta helpottamalla myönteisen ja sitoutuneen yhteyden luomista yhteistyön eri osapuolten välillä.

2. Kehitysvaihe

Kehittämisvaiheessa konsultin tulisi korostaa koulutuksen tarjoamista konkreettisten ongelmien ratkaisussa jotka ovat olemassa kyseisen keskuksen opetuskäytännöissä, sekä seuraamaan ehdotettujen muutosten ehdotuksia ja arvioimaan kyseistä prosessia.

3. Institutionaalinen vaihe

Laitoksen lopullisessa vaiheessa tavoitteena on sisällyttää toteutetut toimet osaksi ohjattavien koulutuskeskusten suuntaviivoja ja opetussuunnitelmia. myös toteutetun ohjelman arviointi ja seuranta toteutetaan ja opettajankoulutusta jatketaan (varsinkin jos henkilöstö otetaan käyttöön) ja resurssien kohdentaminen sen jatkuvuuden varmistamiseksi, kun neuvoa-antava ryhmä on päättänyt työnsä koulutuskeskuksessa.

Psyko-pedagogisen neuvontapalvelun ominaisuudet

Psykos- pedagogisen neuvontapalvelun ominaispiirteistä on tärkeää korostaa, että kyseessä on epäsuora interventio, koska neuvonantaja toimii yhteistyössä keskuksen (asiakkaan) ammattilaisten kanssa siten, että annetut suuntaviivat lopulta päinvastoin opiskelijat (viimeiset käyttäjät). Tästä syystä, voitaisiin määritellä "kolminaiseksi suhteeksi", jossa neuvoa-antavan ryhmän ja asiakkaan välillä on sitoutuminen .

Toisaalta, kuten edellä mainittiin, se on yhteistoiminnallinen, konsensuaalinen ja ei-hierarkkinen suhde, jossa molemmat osapuolet sitoutuvat tekemään yhteistyötä tasavertaisina. Lopuksi, koska se koostuu riippumattomasta elimestä, neuvoa-antava ryhmä ei käytä minkäänlaista toimivaltaa tai määräysvaltaa sen asiakkaalle, ja siksi ymmärretään, että sen suhde ei ole luonteeltaan sitova.

Mahdolliset kritiikkiä psykopedagogisen neuvonantajan roolista

Kuten Hernández (1992) toteaa, jotkut kritiikkiä neuvonantajaryhmän roolista ja väliintulosta opetuskeskuksessa viittaavat siihen tunteeseen, joka heijastuu opetusalan ammattijoukkueesta itsenäisyyden vähenemisestä päivittäisen työnsä suorittamiseen.

Lisäksi liittyy tämä tunne toiminnanvapauden puutteesta, Opettajien ryhmä voi kehittää ajatuksen, jonka mukaan heidän tehtävänsä rajoittuu byrokraattisten menettelyjen suorittamiseen , rajoittamalla sen luovaa kykyä tehdä mahdollisia innovatiivisia ehdotuksia. Toisaalta se, että neuvonantajaryhmä ymmärtää välittäjänä hallinnon ja koulutusjärjestelmän välillä, voi vähentää neuvonantajan itsenäisyyden merkitystä.

Psykopedagoginen neuvonta koulutuskeskuksessa

Rodríguez Romeron (1992, 1996a) tekemä ehdotus pedagogisen opettajan yleisten tehtävien suorittamisesta koulutuksen alalla on seuraava: koulutus, ohjaaminen, innovointi, valvonta ja organisaatio.

Lukuun ottamatta valvontaa, muut neljä on hyväksytty ja sovittu ilman mitään teoreettista ja käytännöllistä kyseenalaistamista. Valvontatoiminnon osalta kyllä On jonkin verran ristiriitaa siitä, että itse neuvoa-antava tehtävä on olematon On selvää, että neuvoa-antavan elimen ja neuvoa-antavan elimen välinen suhde on yksi yhteistyöstä, joka määritellään yhtäläisten osien välisellä yhteydellä. Valvonnan käsite on siis ristiriidassa tällaisen toiminnan kanssa, koska viimeksi mainittu termi liittyy epäsymmetrisyyden tai hierarkian merkitykseen, mikä tarkoittaa sitä, että valvontaviranomainen on korkeammalla tasolla ja valvottavan elimen ollessa korkeammalla tasolla. alemman tason.

Psychopedagogical Counseling Teams (EAP)

Kuten edellä mainittiin, kaksi ovat koulutusalan psykos- pedagogisten neuvonantajaryhmien päätehtäviä :

Ensimmäinen liittyy todellisten ongelmien ratkaisuun, joka on jo olemassa päivittäisen opetuskäytännön toiminnassa. Tämä korjaava toiminto keskittyy ongelmalliseen tilanteeseen itsessään ja pyrkii tarjoamaan ratkaisun täsmällisemmällä tasolla.

Toinen viittaa ennaltaehkäisevään tavoitteeseen tai "kouluttajaan" ja se kohdistuu opettajien tiimiin antamaan neuvoja, jotta heille tarjottaisiin strategioita ja resursseja, joilla edistetään heidän ammattikäytäntönsä toimivuutta ja vältetään tulevia ongelmia. Näin ollen neuvo ei ole keskittynyt ongelmalliseen tilanteeseen, vaan opetushenkilöstön väliintuloon, jolla heille tarjotaan tiettyjä taitoja ja kykyjä suorittaa opettajan tehtävät yleisesti.

Tämä toinen vaihtoehto on keskeinen tehtävä EAP-ryhmissä, vaikka niitä voidaan käyttää myös täydentävästi ensimmäiseen.

EAP-tiimien erityispiirteisiin liittyvä merkittävä huomio viittaa niiden luonnehtimiseen erittäin ammattitaitoisena ja asiantuntevana ryhmänä kasvatus- neuvonnan alalla. Tämä yhdistää tämän kuvion korkean kollektiivisuuden merkityksen ammatillisen suorituskyvyn alueella. Joidenkin kritiikkien perinteisestä sukupolvesta, joka liittyy selkeään ja täsmälliseen määritelmään siitä, mikä on psykopaattinen neuvontaryhmä ja millaisia sen erityispiirteitä (rooliriitoja), on syntynyt itsensä vahvistamisen sisäinen liike jotta voitaisiin torjua näitä ulkopuolisista ryhmistä tulevia kritiikkiä.