Kirjallisuuden kehittäminen: teoriat ja intervention

Lukemisen ja kirjoittamisen kehittäminen Se on yksi prosesseista, joilla on oppimisen ja psykologian näkökulmasta enemmän merkitystä.

Lukutaidon ansiosta voimme luottaa symboleihin laajentamaan tietolähteitämme ja tallentamaan kaikenlaisia ​​muistoja ja mielenkiintoisia tietoja sivujen välillä. Mutta mitä tiedämme tästä kehityksestä ja siitä, miten voimme puuttua siihen?

• Saatat olla kiinnostunut: "Disleksi: lukemisvaikeuksien syyt ja oireet"

Kirjallisen kielen tunnustaminen

Historian näkökulmasta lukuprosessin analyysiin liittyvät tutkimukset puolustivat, että jokaisen sanan suoramuutos tai kodifiointi itsessään, voisi antaa viestin täydellisen merkityksen tai vastaanotettu tieto. Myöhemmät teokset ovat kuitenkin laajentaneet alkuperäisiä näkökulmia.

Näin ollen kaksi täydentävää prosessia, jotka ovat mukana kirjallisen sanan tunnustamisen aikana, voidaan nyt erottaa toisistaan.

1. Fonologinen tai epäsuora tie

Se sallii sen tarkka grapheme-fonema koodaus josta sanan tunnistaminen voi tapahtua (kuten alkuperäisissä teorioissa todettiin). Tämän järjestelmän avulla lukija pystyy tunnistamaan sekä tavallisen sanan että pseudowordin tai tuntemattoman sanan.

Tämä ensimmäinen järjestelmä tarkoittaa korkeamman kognitiivisen ponnistelun lukijalle työmuistin tasolla, joten sen vaste on hitaampi.

2. Visuaalinen tai suora reitti

Se tulee huomattavasti menetelmäksi joustavampi sanan tunnustamiseksi, koska täydellistä grapheme-foneem dekoodausta ei suoriteta. Kuten tuttujen sanojen tapauksessa, grappien visuaalinen stimulaatio tunnistetaan automaattisesti ja tarkasti.

Siten tämä järjestelmä on voimassa vain useimmiten käytetyillä sanoilla, ei voida käyttää tuntemattomille sanoille tai pseudowords. Tämän polun kognitiivisten ponnistusten säästämisen ansiosta lukija voi osallistua toisen tyyppisiin tietoihin, jotka poikkeavat grappien tarjoamista tiedoista (oikeinkirjoitus, syntaksi, pragmaattiset näkökohdat jne.), Jotka helpottavat vastaanotettujen tietojen yleistä loppuunsaattamista.

Lukemisen hankinnan evoluutiomallit

Lukutaidon hankintaprosessin selittämiseksi evolutionaarisesta näkökulmasta on ehdotettu erilaisia ​​teoreettisia malleja, joista voidaan korostaa:

Marshin ja Friedmanin malli (1981)

Se on peräisin Piagetian panoksesta ja erottaa sen neljä vaihetta strategioista, joita lukija käyttää merkityksen saamiseen kirjallinen sana: kielellinen ennustaminen (yksiselitteinen hyvin tunnettujen sanojen tunnistaminen), visuaalisten indeksien syrjinnän muistiinpano (jostakin avaimesta lähtökirjaina täydellinen sana johdetaan), sekventiaalinen dekoodaus (dekoodausprosessin alku) säännöllinen grapheme-fonema) ja hierarkkinen dekoodaus (monimutkaisten, epäsäännöllisten tai vähemmän tuttujen sanojen nopea tunnistaminen visuaalisella vähennyksellä).

Uta Frithin evoluutiomalli (1985)

Toisaalta se ehdottaa kolmen peräkkäisen vaiheen järjestystä, että jokainen niistä päästää välittömästi seuraavaan vaiheeseen. Aluksi alkuvaiheen lukija perustuu logografisiin strategioihin yhdistää sanan sanahakemuksen konkreettinen muoto tiettyyn merkitykseen (tuttu sana).

Seuraavaksi aakkosellisilla strategioilla lukija suorittaa koneellisen muuntamisen graphemin ja foneeman välillä, minkä ansiosta kaikki sanatyypit tunnistetaan. Lopuksi kirjoitusstrategiat helpottavat tunnustamista automatisoituja sanoja suorittamatta täydellistä analyysiä jokaisesta grapheemistä, vähentämällä näin osan sanasta fonologisen koodauksen osittaisen soveltamisen kautta.

Vigosky (1931-1995) ja Bruner (1994)

Nämä kaksi tutkijaa he keskittyvät kiinnostuksensa sosiaaliseen ympäristöön (ja Lev Vygotskin historiassa) ratkaisevana osana kielen hankkimista. Siten tärkeimpien kielten tehtävä ja tarkoitus on edistää sosiaalisen järjestelmän muodostavien yksilöiden vuorovaikutusta.

Vygotsky korostaa konstruktivismin käsitettä, eli yksittäisen henkilön aktiivista roolia tietyn tiedon hankinnassa lähellä lähialueiden kehittämistä , jotka yhdistetään oppaan tai rakennustelineiden kanssa, jotka antavat asiantuntijan luvun, joka helpottaa oppilaan siirtymistä tämän prosessin läpi.

Jerome Bruner, painottaa enemmän kognitiivisia prosesseja kuten elementtejä, joista se kehittyy kielellä, mutta antaa myös merkittävän merkityksen sosiaaliselle kontekstille, jossa se tapahtuu.

Prosessit lukutaidon kyvyssä

Lukemisen ymmärtäminen on määritelty seuraavasti sellaisten prosessien joukko, jotka mahdollistavat maailmanlaajuisen merkityksen tietyn tekstin sisältämistä tiedoista. Lukujen ymmärtämisen mukautuva taso edellyttää, että lukijalla on vähimmäistaso aiemmasta tietämyksestä joistakin tekstissä olevista aiheista sekä riittävästi huomiota ja havainnointia, jotta varmistettaisiin oikea tietojen yhdistäminen.

Toisaalta kognitiiviset ja metakognitiiviset näkökohdat ovat myös tärkeässä asemassa, samoin kuin sanojen tyypit erityisyydestä tai teknisyydestä, pituudesta tai lukijan tuntemuksesta.

Lopuksi tekstin järjestystä ja rakennetta ne ovat myös määritteleviä näkökohtia, koska ne helpottavat lukijan ymmärtämistä tekstissä mainittujen tietojen sekvensseistä tai kehityksestä.

Prosessit, jotka liittyvät lukemisen ymmärtämiseen

Lukujen ymmärtämisen prosessien, syntaktisen prosessoinnin ja semanttisen käsittelyn välillä on eriytetty:

Syntaktinen käsittely

Ensimmäinen analyysitaso on tuotettu, enemmän kuin voit tuoda lukijan lähemmäs merkitystä joka vastaa tiettyä tietoa.

Tämä ensimmäinen taso toteutetaan seuraavien strategioiden toteuttamisen jälkeen:

1. Noudata sanojen ylläpitämää järjestystä erottaakseen kunkin lauseen aihe ja kohde.
2. Tunnista keskeiset elementit, kuten määritelmät, prepositit, adverbs jne. joka auttaa määrittelemään tunnistettavien sanojen toiminnot.
3. Erota eri lausekkeiden elementit aiheen, verbin, täydennysten, alaisen lauseiden jne. Suhteen.
4. Yhdistä sanojen merkitykset erikseen saadaksesi lauseen yleisen käsityksen.
5. Kiinnitä huomiot välimerkit, jotka määrittelevät lauseet ja luodaan suhteet niiden edeltäjien ja seurausten suhteen.

Semanttinen käsittely

Sen jälkeen, kun lausunnon kielioppi on ymmärretty , jatkamme rajata sen globaalin merkityksen tulkinta. Esitys saadaan tavallisesti kuvan muodossa, joka synnyttää lauseen sisällön kokonaan. Tätä varten on tarpeen yhdistää lauseella olevat tiedot lukemalla lukijan aiemmat tietämys- ja kognitiiviset mallit.

Järjestelmät ovat toisiinsa liittyviä osaamisyksiköitä ne osallistuvat käsitteiden tulkintaan, aineiston muistiin tallennettujen tietojen talteenottoon, vastaanotetun tiedon organisointiin, yleisten ja erityisten tavoitteiden määrittämiseen ja tarvittavien resurssien sijaintiin näiden tietojen vastaamiseksi sisällytetty. Sen päätehtävänä on saada aikaan johtopäätöksiä, joiden on keskityttävä ja ohjattava huomioprosessi keskittymään elementteihin, joiden avulla se voi purkaa luetun tiedon yleisen merkityksen.

Kirjoittamisen tunnistamisen vaikeudet

Sanojen tunnistamisen vaikeudet jotka liittyvät visuaaliseen havaintoon olisi otettava huomioon muun muassa: kyky erotella spekulaaristen kirjainten, kuten "d", "p", "b", "q", alueellinen järjestely; kyky syrjäyttää konsonanttien "m" ja "n" välillä; mahdollisuuden määrittää jokaisen kirjeen graafiset näkökohdat riippumatta esitetystä kirjoitustyypistä tai kunkin kirjaimen muistikapasiteetin toteuttamisesta.

Nämä ongelmat, usein lukihäiriöissä , on analysoitava huolellisesti, koska ne auttavat havaitsemaan vaikeuksia havaittavissa olevan havaintokyvyn integraatiossa, koska sitä ei tapahdu lähes välittömästi, kuten tavallisesti tapahtuu ei-dysleksien aiheissa.

Muita aiheita käsitellään Ongelmia liikkumisreittien toiminnassa sanastoon , sekä fonologiset että visuaaliset. Koska molemmilla on toisiaan täydentäviä toimintoja, niiden muuttaminen väistämättä aiheuttaa epätarkoituksenmukaisen sintratun kirjallisen sisällön, johon kohde altistuu. Erityispiirre, jota voi esiintyä visuaalisen reitin käytössä ennen tuntemattomia sanoja tai pseudowordsia, on ilmentymä leikelyn tekemisestä.

Lukija sekoittaa tuttu sana toisen kanssa, joka esittää tiettyjä sattumia fonemeissa, joita se sisältää, ja voi vaihtaa heidät, jos hän ei saa fonologista polkua menemään tai jos se kärsii jonkinlaisesta muutoksesta esimerkiksi fonologisen dysleksin tapauksina ( josta tunnistettujen tuntemattomien sanojen tekeminen tehdään).

Pinnallinen dysleksi ja muut ongelmat

Toisessa ääripäässä esiintyy pinnallinen dysleksiikka tapauksissa, joissa säännölliset sanat luetaan oikein, ei niin epäsäännöllisin sanoin , koska aihe perustuu tarkkaan grapheme-foneem dekoodaukseen.Tällainen lukija on vaikea erottaa homofoneista, kuten "bello-pelo" tai "honda-onda".

Lopuksi jos ongelma on syntaktisessa käsittelyssä , lukijalla saattaa olla vaikea integroida lauseen merkitys, kun:

1. Rakenne on monimutkaisempi tai sisältää useita alaisia ​​lauseita samassa yksikössä,
2. Et voi käyttää aikaisempaa tietämystä kohteesta, jota teksti käsittelee tai
3. Kun käyttömuistin suorituskyky on odotettua alhaisempi, käsitellään samanaikaisesti käsiteltävien tietojen eri näkökohtia.

interventio

Kirjoittajat, jotka ovat selvittäneet kaikkein tehokkaimpia toimintoja, joita voidaan soveltaa lukemisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille, ovat moninaisia.

Toisaalta Huertas ja Matamala puolustaa varhaista ja yksilöllistä väliintuloa , positiiviset odotukset, jotka koskevat opiskelijan suorituskykyä ja suvaitsevaisuutta omaan kehitysaikaansa, eivät ole kovin kriittisiä virheistä. Lisäksi he korostavat ohjeiden antamisen tyyppiä ja tapaa, tehokkaamman lyhyen, tarkan ja selkeän ilmaisun ansiosta. Lopuksi ajatus siitä, että saavutettuihin parannuksiin panostettu ponnistus yhdistetään, on toimitettava opiskelijalle hänen motivaationsa lisäämiseksi.

Ehkäisyllä ilmenee ongelmia Clementen ja Domínguezin lukemisen vaikeuksissa interaktiivinen, lyyrinen ja dynaaminen ohjelma keskittyi vahvistamaan foneemien ja tavujen tunnistamisvalmiuksia.

Kun keskeinen elementti pyörii sanaa tunnistavien ongelmien ympärillä, Thomson priorisoi seuraavat toimet : Korosta työtä edistämällä grapheme-foneemien muuntamissääntöjen integroimista monitieteelliseltä ja yksilölliseltä lähestymistavalta, joka perustuu yliopiskeluprosesseihin, jotta saadaan entistä tehokkaammin hankittua tietoa ja yhdistyy positiiviseen itsearviointiin ja itsekuvauksen edistämistoimiin laskemalla yhteistyössä perheen kanssa tärkeimpänä osana.

Sanaa käsittelevän visuaalisen tavan toteuttamiseen liittyvien vaikeuksien kompensoimiseksi sitä voidaan harjoitella harjoituksilla, joissa sana liittyy sen ääntämiseen ja merkitykseen toistuvalla tavalla.

Kun ongelma on fonologisessa polussa, sanahankkeet voidaan suorittaa yksittäisillä foneemeilla, joissa käytetään grapem-foneemien lisäyksiä, substituutioita tai laiminlyöntejä eri järjestyksessä.

Lopuksi työskentelee syntaktinen ymmärrys voi määrätä värin syntaktiset toiminnot assosiaatiotyöt josta lukija pystyy paremmin ymmärtämään jokaisen virkkeen osan. Syrjinnän parantamiseksi ja välimerkkien oikealla käytöllä voit työskennellä tekstien kanssa, joissa merkki on liitetty pienellä puhaltamalla kämmenten tai pöydän kanssa), mikä auttaa korostamaan kooman taukoa tai kunkin virkkeen pisteen.

Kirjallisuusviitteet:

• Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lukemisen opetus. Madrid. Pyramid.

• Crespo, M. T. ja Carbonero, M. A. (1998). "Taidot ja peruskognitiiviset prosessit". J. A. González-Pienda ja Núñez, J. C. (coords.): Koulutuksen oppimisen vaikeudet, 91-125. Madrid: Pyramidi.

• Huerta, E. ja Matamala, A. (1995). Lukemisvaikeuksien hoito ja ehkäisy. Madrid. Katsoja.

• Jiménez, J. (1999). Oppimisvaikeuksien psykologia. Madrid. Synteesi.

Kulttuurimarxismi: Amerikan rapauttaja (Huhtikuu 2024).