Lev Vygotskiin sosiokulttuurinen teoria
Missä mielessä ja suhteessa kulttuuri ja yhteiskunta voivat vaikuttaa kognitiivinen kehitys lapsista? Onko kognitiivisen kehityksen ja monimutkaisen yhteistyöprosessin välinen suhde, jonka aikuiset suorittavat koulutuksessa ja oppimisessa (erityiset ja yleiset), joita lapset saavat?
Samoin, mitkä ovat tärkeimmät seuraukset Vygotskiin sosiokulttuurinen teoria lasten koulutukseen ja kognitiiviseen arviointiin?
Lev Vygotskiin sosiokulttuurinen teoria
Sosiokulttuurinen teoria Vygotsky korostaa alaikäisten aktiivista osallistumista ympäristöön, joka ympäröi heitä kognitiivinen kehitys yhteistyöprosessin tuloksena. Lev Vygotsky (Venäjä, 1896-1934) väitti, että lapset kehittävät oppimistaan sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta: he hankkivat uusia ja parempia kognitiivisia kykyjä loogisena prosessina heidän upottamisekseen elämäntapaan.
Nämä toimet, jotka toteutetaan yhteisesti, antavat lapsille mahdollisuuden sisäistää ympäröivän yhteiskunnan ajattelu- ja käyttäytymisrakenteet , ottamalla ne käyttöön.
Oppiminen ja "proksimaalisen kehityksen alue"
Vygotskin sosiokulttuurisen teorian mukaan aikuisten tai kehittyneempien kumppaneiden rooli on tukea, ohjata ja organisoida lapsen oppimista siinä vaiheessa, että hän pystyy hallitsemaan näitä puolia ja sisäistää rakenteet käyttäytymis- ja kognitiivisuus, jota toiminta vaatii. Tämä suuntautuminen on tehokkaampaa auttamassa lapsia, jotta ne ylittäisivät kehitysvyöhykkeen proksimaalinen (ZPD) , että voisimme ymmärtää eroa sen välillä, mitä he ovat jo pystyneet tekemään ja mitä he eivät vielä pysty saavuttamaan yksin.
Lapsille, jotka ovat ZPD: ssä tiettyä tehtävää varten, ovat lähellä voidakseen tehdä sitä itsenäisesti, mutta heidän on vielä integroitava joitain keskeisiä ajatteluja. Kuitenkin oikealla tuella ja opastuksella ne kykenevät onnistuneesti täyttämään tehtävän. Sikäli kuin oppimisen yhteistyö, valvonta ja vastuu katetaan, lapsi etenee riittävästi uuden tiedon ja oppimisen muodostumisessa ja vahvistamisessa.
Telineiden metafora
Vygotskin sosiokulttuurisen teorian (esim. Wood, 1980, Bruner ja Ross, 1976) seuraajia on useita, jotka ovat tuottaneet "rakennustelineet 'Viitata tähän oppimistilaan. rakennustelineet se koostuu aikuisten (opettajien, vanhempien, ohjaajien ...) väliaikaisesta tuesta, jotka tarjoavat lapselle tehtävän suorittamisen, kunnes lapsi pystyy suorittamaan sen ilman ulkopuolista apua.
Yksi tutkijoista, joka aloittaa Lev Vygotskin kehittämästä teoriasta, Gail Ross , opiskeli käytännöllisesti rakennustelineiden prosessia lasten oppimisessa. Opettaen lapsia kolmesta viiteen vuoteen, Ross käytti useita resursseja. Hän käytti hallintaa ja oli keskustelujen keskipiste, ja käytti hitaita ja dramaattisia esityksiä opiskelijoille osoittaakseen, että tehtävän saavuttaminen oli mahdollista . Tohtori Rossista tuli vastuullinen ennakoimaan kaiken, mitä tapahtui. Se valvoi kaikkia tehtävän osia, joissa lapset työskentelivät monimutkaisessa ja suuruusluokkaa suhteessa kunkin edelliseen osaamiseen.
Tapa, jolla se esitteli oppimisen kohteena olevat välineet tai esineet antoi lapsille mahdollisuuden selvittää, miten ratkaista ja suorittaa tehtävän itse, tehokkaammin kuin jos niitä olisi selitetty vain sen ratkaisemiseksi. Tässä mielessä Vygotskin sosiokulttuurisen teorian mukaan on "vyöhyke", mitä ihmiset voivat ymmärtää, kun heidät esitetään heidän edessään ja mitä he voivat tuottaa itsenäisesti. Tämä alue on proksimaalisen kehityksen alue tai ZPD, jota mainitsimme aiemmin (Bruner, 1888).
Sosiokulttuurinen teoria: kontekstissa
Venäjän psykologin Lev Vygotskin sosiokulttuurisessa teoriana on transsendenttisia vaikutuksia koulutukseen ja kognitiivisen kehityksen arviointiin. ZPD: n perustuvat testit, jotka korostavat lapsen potentiaalia, ovat korvaamaton vaihtoehto standardoiduille älykkyystesteille, jotka yleensä korostavat lapsen jo tekemää tietoa ja oppimista. Siten monet lapset hyötyvät ohjauksesta sosiokulttuurinen ja avaa, että Vygotsky kehittyy.
Toinen kontekstuaalisen näkökulman perustavanlaatuinen osuus on ollut painotetaan kehityksen sosiaalista osaa . Tämä teoria puolustaa sitä, että lasten normaali kehitys kulttuurissa tai kulttuuriin kuuluvassa ryhmässä ei välttämättä ole riittävä (ja siksi sitä ei voida ekstrapoloida) muiden kulttuurien tai yhteiskuntien lapsille.
- Suosittelemme lukemaan: "Eriksonin psykososiaalisen kehityksen teoria"
Kirjallisuusviitteet:
- Daniels, H. (toim.) (1996). Johdatus Vygotsky, Lontoo: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (toim.) (1994). Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Toim.) (2016). Vygotski revisited: kriittinen historia sen kontekstista ja perinnöstä. Buenos Aires: Miño ja Dávila toimittajat.
