Oppiminen oppii: mitä neurotiede kertoo oppimisesta
Me kaikki tiedämme, mitä se tarkoittaa oppia, mutta joskus on vaikeaa opettaa oppia tai oppia oppimaan. Tätä varten viime vuosina neurotieteet ovat tuoneet ihmisille huomion kognitiiviset prosessit, jotka otetaan käyttöön tiedon hankinnassa .
Tässä artikkelissa näemme, mitä aivopainotteinen tutkimus kertoo oppimisen oppimisesta.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimismuotoa: mitä he ovat?"
Miten ihmisen aivot oppivat?
Neurotieteet kertovat, että aivot eivät opi toistamalla , mutta tieto on yhdistetty "tekemällä", siirtämällä, luomalla, jännittäen meitä. Kortteli on motorinen elin, ja lapsi tarvitsee leikkiä ja liikkumista löytääkseen, tutkimaan ja siten oppimaan. Samoin voimme vahvistaa tietoja entistä paremmin, kun meihin liittyy toisia ja emotionaalisia vaikutuksia. Kuten Jan Amos Comenius totesi; "Kaikki, mikä oppimishetkellä tuottaa sisältöä, vahvistaa muistia".
Koulutuksen tulisi pyrkiä edistämään kunkin yksilön parhaita, auttamaan meitä luomaan luovuutta, panemaan intohimo ja sielu siihen, mitä teemme ja kehittää sosiaalisesti ja emotionaalisesti . Tämän vuoksi on tärkeää, että sekä opettajat että perheet ottavat huomioon seuraavat seikat.
1. Aivojen tuntemus
Tietää ja ymmärtää oppimisprosessissa toimivien erilaisten kortikaalisten rakenteiden toimintaa , auttaa vanhempia ja opettajia osallistumaan lastemme ja oppilaiden kanssa parhaalla mahdollisella tavalla tutkimuksessa.
Opettaessaan heitä lepäämään opintojensa aikana 15-20 minuutin välein harjoittamaan Brain Gym -harjoituksia tai tiettyyn fyysiseen intensiteettiin liittyvää toimintaa viiden minuutin ajan auttaa heitä aktivoimaan uudelleen heidän toimeenpanovaltuutetunsa. Lisäksi uusin aivojen tutkimus heijastaa, että esimerkiksi dynamiikka, kuten älykkyys tai jooga luokkahuoneessa, voimistaa monia tekijöitä, jotka liittyvät ns. Jälkimmäiset ovat vastuussa koulujen peruskognitiivisista järjestelmistä, kuten huomion, itsevalvonnan, työmuistin tai kognitiivisen joustavuuden muun muassa.
- Saatat olla kiinnostunut: "Ihmisen aivojen osat (ja toiminnot)"
2. Yhteistyö
On tärkeää, että näkee koulun ja perheen välisen yhteistyön. Opettajien ja vanhempien välinen yhteydenpito kokouksien tai kahviloiden välityksellä voi edistää sujuvaa viestintää ja edistää opiskelijoiden syvällistä tuntemusta. Toinen mielenkiintoinen näkökohta voisi olla, että perheenjäseniä voidaan tukea ohjaajina tai yhteistyökumppaneina luokkahuoneen dynamiikassa ja siitä voi tulla suuri resurssi opettajille.
Luokkahuoneessa tämä yhteistyö voi olla mahdollista myös opiskelijoiden keskuudessa , toisen tukemalla. Luo "matkakumppaneita", joissa kaksi kaverit viittaavat toisiinsa, esimerkiksi sellaisilla aiheilla kuin esittämällä asialistalla tai ottamalla materiaali kotiin.
3. Motivaatio
Kuriosien kynttilän luominen niissä on jotain tärkeää, jotta he voivat menestyä ja ylläpitää kiinnostusta. Tee heille ymmärtää, miksi he opiskelevat mitä he opiskelevat , mitä seurauksia sinulla on päivittäisessäsi, ja käyttää tätä varten kontekstuaalista oppimista, käytäntöjä laboratoriossa, ulkoilmaan tai kiinnostuksen kohteisiin, jotka herättävät oppimisesi. Audiovisuaalisen aineiston, dokumenttien, retkien ja pelien oppimisen tukeminen kannustaa innokkaasti ja halu oppia.
4. Liitäntä
Liitä ja empatiaa lapsen tai oppilaan kanssa se on perustana heille tuntea olonsa turvalliseksi heidän muodostumisensa tapaan. Nähdäksesi heidät, tuntemaan heidät, ymmärtämään heitä, helpottaa heidän seurantaa akateemisella alalla. Jos meillä on lapsi, jolla on vaikeuksia, ja saamme hänet näkemään, että ymmärrämme hänen tunteensa, rauhoitamme hänet ja herättävät hänen epämukavuuttaan, auttavat häntä tekemään järkevää ja on helpompaa, että hän alkaa luottaa itsensä kanssa apuun.
Esimerkki
Sovellamme kaikkia näitä vinkkejä käytännön tapauksille.
Ander on 10-vuotias poika, jolla on ADHD-diagnoosi. Mene meidän kaappiimme Vitaliza koska perhe sanoo, että koulussa on monia ongelmia pysyä rauhallisena, jopa vaivaa kollegoja. Hän ei koskaan esitä esityslistan tehtäviä ja unohtaa puolet materiaalista . Kaikki tämä synnyttää jatkuvia häiriöitä kotona ja koulussa, mikä heikentää motivaatiota koulunkäynnin ja mielialansa kannalta.
Pojat kuten Ander ovat usein väärinymmärretettyjä lapsia, jotka luokitellaan laiskeiksi, tahattomiksi tai häiritseviksi. On tärkeää ymmärtää, että näitä lapsia säännellään liikkumisella ja että he tarvitsevat sitä rauhoittumaan.Joskus he tekevät todellisia pyrkimyksiä pysyä rauhallisena, mutta kun he eivät, he tuntevat suurta turhautumista .
Kun he voivat liikkua luokkahuoneessa, esimerkiksi lähettämällä ne sihteeristöön jotain materiaalia, tekemällä heistä vastuuta kirjojen jakelusta tai antamalla heidät tilaamaan lukutilaa opetusjakson aikana, voi olla hyvä ratkaisu näille lapsille suorittamaan liikkeen, joka he tarvitsevat. Tee yhteistyötä perheen ja koulun välillä, jotta he voivat noudattaa samoja ohjeita molemmissa ympäristöissä ja että luokkahuoneessa Anderilla on matkakumppani, jossa molemmat tarkastelevat esityslistan loppupuolella, auttavat rakentamaan ja järjestämään paremmin.
Luo luokkahuoneen dynamiikka jotka edellyttävät Anderin ja hänen kollegoidensa osallistumista heidän valitsemiensa hankkeiden kautta. Näiden istuntojen ja videoiden, kokeiden ja pelien yhdistäminen helpottaa näiden lasten huomionjaksoa. Jos lisäksi tämä lapsi saa opettajan ja hänen perheensä ymmärryksen, että kun hän tekee virheen, hän asettaa itsensä paikalleen yhdistää emotionaaliseen tilaan, jossa hän elää ja auttaa häntä ohjaamaan hänen energioitaan, johtaa Ander ja monet muut haluavat Hänellä voi olla lupaava tulevaisuus.
Kirjoittaja: Anabel de la Cruz Psykologi-neuropsykologi, erikoistunut perinataalipsykologiaan Vitalizassa.
Kirjallisuusviitteet:
- Bona, C. (2015) Uusi koulutus. PLAZA & JANES EDITORES
- Cortés, C. (2017) Katso minua, tuntekaa minua. Strategioita lapsille kiinnittämisen korjaamiseksi EMDR: n kautta. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroedukoituminen luokkahuoneessa: teoreettisesta käytäntöön. Espanja: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Kehittyvä mieli. Miten suhteet ja aivot vuorovaikutuksessa mallintaa olentoamme. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Lapsen aivot. Barcelona: Alba editorial.
