9 tärkeintä oppimismallia ja niiden soveltamista

Huhtikuu 4, 2024

Oppiminen on yksi tärkeimmistä prosesseista, jotka sallivat useimpien organismien olevan kykeneviä sopeutua ympäristön muutoksiin , sekä reagoivat myönteisesti eri tyyppisiin ärsykkeisiin, joita voimme löytää. Opimme reagoimaan, mitä haluamme ja mitä emme, mitä kaikki on, mitä se tarkoittaa meille tai miten maailma toimii. Ihmisen tapauksessa käytämme suurta osaa elämästämme muodostamaan ja oppimaan, ja luomaan tällaisia instituutioita, kuten koulua tähän tarkoitukseen.

Koko historian ajan ammattilaiset, jotka ovat oppineet oppimaansa, ovat kehittäneet eri oppimismalleja jotta voimme ymmärtää mekanismeja ja prosesseja, joita seuraamme näiden mallien avulla yrittää parantaa koulutusjärjestelmää. Tässä artikkelissa tarkastelemme joitain tärkeimpiä oppimismalleja, jotka ovat olemassa tai ovat olleet olemassa.

Ehkä olet kiinnostunut: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Opi: mikä se on?

Ennen keskittymistä erilaisiin malleihin, kannattaa yrittää tehdä lyhyt katsaus siihen, mitä se tarkoittaa yleisellä tavalla oppia.

Ymmärrämme, kuinka oppia toiminta, jonka kautta olento (ihminen tai ei) hankkii jonkinlaisen tiedon tai datan tiedot välineeltä (olipa se sanottu ulkopuolisille tai sisäisille keinoille itselle) eri tavoin. Oppisopimuskoulutuksen olemassaolo ei merkitse vain sitä, että tieto saapuu, vaan myös se, että aihe pystyy suorittamaan jonkinlaisen toiminnan sen kanssa, muuttaa käyttäytymistasi tai ymmärtää ympäristöäsi , itse tai todellisuudesta.

Muista, että on olemassa monenlaisia oppimistyyppejä, joista osa perustuu kahden ärsykkeen ja muiden välisiin yhteyksiin, jotka perustuvat pelkkään ärsykkeen altistumiseen.

On myös pidettävä mielessä, että vaikka yleisesti tunnistamme oppimisen oppimisjärjestelmällä, oppiminen ja koulutus eivät ole täysin päällekkäisiä käsitteitä: vaikka koulutuksessa on tarkoitus jonkun tai jotain oppia, oppimisen tosiasia voi tapahtua ilman mainitun aikomuksen olemassaolo. Se voidaan oppia esimerkiksi altistamalla vanhempainmalleille , positiivisesti tarkkailemalla tai jopa perustuen biologisiin tai luontaisiin näkökohtiin, kuten esiintyy merkinnällä.

Tärkeimmät oppimismallit

Alla on joitain tärkeimpiä oppimisen malleja, jotka ovat olleet koko historian ajan ja joilla on ollut suuri vaikutus historian jossain vaiheessa. Useimmat heistä on sovellettu muodollisen koulutuksen maailmaan tai ne tulevat suoraan havainnoinnista siitä, miten oppii tällaisessa ympäristössä.

1. Käyttäytymis- tai käyttäytymismalleja

Tieteellisellä tasolla jotkin ensimmäisistä oppimismalleista, jotka ovat olemassa, perustuvat käyttäytymismallin teoreettiseen paradigmiin (joka puolestaan johtuu suurelta osin loogisesta positivismista). Tämäntyyppisissä malleissa ehdotetaan, että oppiminen saadaan aikaan ärsykkeiden välisestä yhteydestä, vaikka se käsittelee myös ei-assosiatiivisia oppimisprosesseja kuten tottumukset ärsykkeeseen tai herkistyminen tähän .

Behaviorismi paradigmina ei alun perin ajatella mielen olemassaoloa, tai pikemminkin se ei pidä sitä tunnetuksi, koska se ei kykene havaitsemaan sitä empiirisesti. jopa joissakin tapauksissa mieliä pidetään toiminnan ja yhdistyksen tuotteina , tai suoraan konseptina, johon viitattiin jotain, jota ei ole olemassa. Mallissa on kolme erityisen merkittävää mallia. Itse asiassa ihmisen oleminen on vain passiivinen tiedonsiirto.

Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Behaviorism: historia, käsitteet ja pääkirjoittajat"

1.1. Klassinen ilmastointi

Ensimmäinen näistä on klassinen ilmastointi, joka ehdottaa, että opimme sellaisten ärsykkeiden välisestä yhteydestä, jotka tuottavat reaktion tai vasteen ja neutraalien ärsykkeiden. Pavlov ja Watson ovat kaksi tämän teorian päätekijää, joissa oppiminen vastaa osallistuvan appetitiivisen tai aversivisen ärsykkeen läsnäoloa neutraalilla elementillä, joka päätyy tuottamaan sama vastaus, ilmastointi perustuu altistumiseen ärsykkeelle joka tuottaa reaktiota sinänsä.

1.2. Instrumentaalinen ilmastointi

Toinen malli on Thorndike-instrumenttikondensaattori , joka ehdottaa, että opimme erilaisten ärsykkeiden ja vasteiden yhdistämisen perusteella, heikentämällä tai vahvistamalla yhdistymistä käytännön perusteella ja siitä, ovatko seuraukset positiivisia vai eivät. Opimme, että tietty ärsyke vaatii tietyn vasteen ja että sillä on sen seuraukset.

1.3. Toiminnan säätö

Kolmas suuri malli on Skinnerin ns. Operanttikäsittely.Teidän tapauksessanne teemme toimia ja oppeja toteuttamien toimien välinen yhteys ja niiden seuraukset , mikä näkyy vahvistimien käsitteenä (seuraukset, jotka suosivat toiminnan toistamista) ja rangaistukset (jotka tekevät siitä vaikeaksi), ja nämä seuraukset ovat sitä, mikä määrittää, jos ja mitä aiomme oppia. Tämä malli kuuluu kaikkiin käyttäytymistekijöihin, joilla on eniten sovellusta koulussa.

2. Kognitiiviset mallit

Käyttäytymismallit kärsivät suuresta vaikeudesta yrittäessään selittää oppimista: he eivät ottaneet huomioon henkistä toimintaa kuin yhdistyskapasiteetti, eivät selittäneet suurta osaa, joka mahdollistaa oppimisen. Tämä vaikeus ratkaistaan kognitiivistemallin perusteella tutkii ihmisen kognitiota ilmeisenä seikkana eri menetelmien avulla ja arvioimaan erilaisia valmiuksia ja henkisiä prosesseja. Ihminen on aktiivinen kokonaisuus oppimisessa.

Kognitivismin puitteissa löytyy myös erilaisia erinomaisia malleja, joista esimerkkeinä ovat Bandura, tietojenkäsittelyn mallit ja Gagnén kumulatiivisen oppimisen mallit.

2.1. Banduran sosiaalinen kognitiivinen malli

Albert Bandura katsoi, että henkiset prosessit ja ympäristö ovat vuorovaikutuksessa siten, että oppiminen tapahtuu tästä yhteydestä. Oppiminen on tämä tekijä, ainakin ihmisessä, selvästi emmekä sosiaalinen: vuorovaikutuksen ansiosta muiden kanssa seurataan ja hankitaan erilaisia käyttäytymismalleja ja tietoja, jotka päätyvät integroitumaan järjestelmissämme . Se tuo esiin havainnoinnin oppimisen käsitteen sekä mallintamisen tai jopa oppiaineen oppimisen oppimisen tavan.

Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

2.2. Tietojen käsittely

Tämä malliryhmä viittaa siihen, että mielemme kaappaa, käyttää ja tuottaa tietoa välineestä, työskentelee hänen kanssaan eri käsittelyasteiden kautta tai jopa eri muistiprosessien mukaan.

Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Muistityypit: miten muisti tallentaa ihmisen aivot?"

2.3. Gagnén kumulatiivinen oppiminen

Kun otetaan huomioon yleinen opetuksen teoria, tämä teoria ehdottaa, että opimme klassisen ilmastoinnin tyypillisten yhdistysten sekvensoinnin kautta.

Robert Gagné ehdottaa, että suoritamme erilaisia oppimista, jotka tilataan hierarkkisesti jotta pystytään toteuttamaan yksi on täytynyt ymmärtää aiemmat. Ensin opimme merkkejä, sitten teemme sen ärsykkeillä ja vastauksilla, edellisten ketjuilla, verbaalisilla yhdistyksillä, keinoilla eriyttää eri ketjuja, ja kaiken tämän pohjalta saavutamme yhdistyksiä ja hankkimme käsitteitä ja periaatteita, joita vihdoin oppimme käyttämään ratkaise ongelmia.

3. Konstruktivistiset mallit

Vaikka kognitiiviset mallit arvostavat erilaisten kykyjen ja henkisten prosessien läsnäoloa oppimisessa, tällaisessa mallissa muut tyyppiset prosessit jätetään usein syrjään, kuten kyky linkittää uudet aiemmin opittuja, motivaation rooli ja oppiaineen halukkuus oppia . Siksi syntyi konstruktivismi, jossa keskityttiin siihen, mikä on oppijan asenne ja kyky tehdä se, mitä on opittava merkitykselliseksi näille peruselementeille.

Konstruktivismissa oppija on itse rakentanut oppimansa tiedon, joka perustuu ulkoisiin tietoihin, omiin kykyihinsä ja ympäristön tarjoamiin apuihin.

Se on oppimismallin tyyppi, joka on vallinnut eniten viime aikoina , joka on edelleen vallitseva. Konstruktivististen mallien puitteissa voimme korostaa näitä malleja, mutta löydämme myös erilaisten kirjoittajien, kuten Piagetin, Vygotskiin tai Ausubelin.

3.1. Piagetin oppimisteoria

Piaget on nimi, joka tunnetaan hyvin koulutuksen maailmassa. erityisesti he korostavat tutkimuksiaan inhimillisestä kehityksestä jossa hän ajatteli henkisen kypsymisen eri vaiheita ja tutkimusta erilaisten kognitiivisten taitojen hankinnasta. Hän myös loi teorian siitä, kuinka opimme.

Hänen teoriansa aikana oppia jotain edellyttää, että ihminen harjoittaa jonkinlaista toimintaa, jossa kognitiivisten järjestelmien joukko, jota aiemmin on aiemmin muutettu jollain tavalla. Henkiset järjestelmämme muodostavat ajatuksen perusrakenteen, jota olemme hankkineet koko elämässä ja oppimisessa, ja siihen liittyy uusien tietojen saanti järjestelmäämme. Ennen uutisten saapumista meidän järjestelmien on sopeuduttava , joko laajentamalla sisällyttämällä uuteen tietoon (assimilaatioon kutsuttu prosessi) edelliseen järjestelmään tai muokkaamalla sitä siinä tapauksessa, että mainittu tieto ristiriidassa aikaisempien järjestelmien kanssa (mikä mahdollistaa uusien tietojen tallentamisen).

3.2. Vygotskiin sosiokulttuurinen teoria

Toinen oppimisen ja koulutuksen kaikkein mainituista ja tunnetuimmista teorioista on Vygostkyn. Tässä tapauksessa sosiokulttuurista teoriaa leimaa arvioida lapsiin mukautetun mukautetun tuen myöntämisen tärkeyttä jotta he voivat oppia.

Tässä teorian yhteydessä voimme nähdä, kuinka on oppimisen sarja, että aihe voi päästä yksin, toinen, joka ei pysty saavuttamaan millään tavalla, ja kolmasosa, että vaikka se ei tällä hetkellä pysty saavuttamaan, on mahdollista, että Tee se, jos sinulla on tarpeeksi apua. Olisi eroa siitä, mitä aihe voi tehdä ja mitä hän voi tehdä tarpeeksi apua, ns. Seuraava kehitysalue , jossa virallisen koulutuksen tulisi keskittyä.

Tämä malli pitää perusrakenteena rakennustelineiden ajatusta, jossa opettajien, perheenjäsenten tai työtovereiden tilapäinen tuki antaa meille mahdollisuuden rakentaa tietämystämme tavalla, jota emme saavuttaisi itseämme huolimatta mahdollisuuksista saavuttaa ne.

3.3. Ausubelin merkittävän oppimisen assimilaatio

Toinen tärkeimmistä teorioista ja oppimismalleista, ja viimeinen, johon aiomme käsitellä tässä artikkelissa, on teoria Ausubelin merkittävän oppimisen assimilaatiosta. Tämä teoria arvioi vastaanottavan oppimisen olemassaolon, jossa oppija hankkii tietoa, koska se on annettu ja oppimisen löytö, jossa aihe itse tutkii ja oppii etujensa mukaisesti . Tässä suhteessa hän myös erottaa mekaanisen ja toistuvan oppimisen ja merkityksellisen oppimisen välillä.

Jälkimmäinen on mielenkiintoisempi laadullisen oppimisen saamiseksi, jossa uusi on sidoksissa siihen, mitä jo on olemassa ja jolla on merkitys sekä oppimiselle että oppimistarpeelle. Tämän ansiosta voimme oppia ja antaa merkityksen edustuksellisille, käsitteellisille ja ehdotuksellisille elementeille, joilla on olemassa tietty hierarkia, koska on välttämätöntä oppia ensin edistämään seuraavien oppimista.

Monet muut mallit

Edellä mainittujen lisäksi on olemassa monia muita oppimiseen liittyviä malleja. Esimerkiksi Brunerin, Carrollin ja Bloomin malleja tai Feuersteinin instrumentaalisen rikastamisohjelman, ovat muita kirjoittajien ja ehdotusten monista esimerkkeistä yhden tai useamman eri oppimistyypin toiminnasta, joka on otettava huomioon, vaikka ne eivät ole yhtä tunnustettuja kuin mainitut.