Suullinen kiusaaminen: merkkejä ulkonäköstä, seurauksista ja mitä tehdä

Kiusaaminen tai kiusaaminen on ilmiö, joka esiintyy oppimisympäristöissä ja joka esiintyy usein nuorten keskuudessa. Agressorin ja uhrin profiilin analyysissä Serra-Negra ym. (2015) tunnustaa neljä kiusaamisen päätyyppiä: fyysinen, verbaalinen, relaatio ja epäsuora (joka sisältää huhuja). Muut kirjoittajat, kuten McGuinness (2007) lisäävät "cyberbullying" luokkaan, joka on syytä tarkistaa erikseen.

Tässä artikkelissa keskitymme erityisesti kuvaamaan suullisen kiusaamisen ilmentymät, seuraukset ja toimet , alkaen kiusaamisen määritelmästä ja sen pääpiirteistä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kiusaamisen tai kiusaamisen 5 tyyppiä"

Uhren ja uhrin ulkopuolella

Termi "kiusaaminen" on neologismi, joka viittaa kiusaamiseen. Sen merkitys espanjaksi on "henkilökohtainen pelottelu" ja se tulee englantilaiselta "kiusaaja", mikä tarkoittaa "ylivoimaisia ​​uhkia". Samoin "kiusaaja" voi viitata henkilöön, joka on julmasti tai tahallaan aggressiivinen suhteessa muihin.

Molemmissa nykyinen ja toistuva ilmiö opetusympäristössä , kiusaamista on tutkittu erityisesti 70-luvulta lähtien, alunperin Pohjoismaissa, kun ilmoitukset teini-ikäisistä itsemurhasta ovat aiheuttaneet koulunkäynnin kiusaamista.

Kiusallisuuden yleisin määritelmä tässä yhteydessä sisältää muun muassa aggressiivisia ja tarkoituksellisia toimia, joita yksi tai useampi opiskelija suorittaa ryhmän jäsenelle ; johon lisätään systemaattinen vallan väärinkäyttö, joka liittyy vahinkojen toistumiseen ja jäsenten välisiin epäoikeudenmukaisiin suhteisiin (McGuinness, 2007).

Kuitenkin kiusaaminen on tyypillisesti määritelty ja analysoitu uhrin ja uhrin suhteiden ja psykologisten profiilien ympärille, ikään kuin väkivaltaisella käyttäytymisellä olisi juurensa ja toimisi vain näissä kahdessa yksilössä. Vaikka edellä onkin ollut hyvin merkityksellisiä, on myös muita tekijöitä, jotka aktivoivat ja tuottavat häirinnän nuorten suhteissa.

• Ehkä olet kiinnostunut: "11 väkivallan lajia (ja erilaiset aggressiot)"

Kiusaamisen syyt ja sen sosiaaliset osatekijät

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) kertoivat, että kiusaaminen on luonteeltaan sosiaalinen ilmiö, kun taas se tapahtuu suhteellisen pysyvissä ryhmissä. Yksi sen tärkeimmistä piirteistä on se uhalla on vain vähän mahdollisuuksia välttää syyllisiä , paitsi siksi, että ilmiö on usein näkymätön, mutta koska ryhmän muut jäsenet tukevat yleensä hyökkäyksiä.

Siksi kiusaaminen on myös aggressiivisen käyttäytymisen luokka, jossa on voiman ambivalenssi, joka sallii kyseisen toimen toistamisen ryhmissä ja määräajoin. Se ei ole vain väkivaltainen suhde, joka on todettu hyökkääjältä uhriin, mutta se on väkivallan tyyppi, joka tapahtuu ryhmässä, jossa määritellyillä rooleilla, jäsenet voivat vahvistaa muiden jäsenten väkivaltaa .

Samasta syystä on mahdollista erottaa suhde, jossa kiusaaminen on olemassa, ja toinen, jossa on vain ristiriita, arvioimalla, onko osapuolten väliset vallasuhteet oikeudenmukaisia ​​vai ei. Toisin sanoen, ei ole kyse kiusaamisesta silloin, kun konflikti tapahtuu kahden ihmisen välillä, joilla on samat vallan asemat.

Mikä on verbaalinen kiusaaminen ja miten se ilmenee?

McGuinessin (2007) mukaan erilaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että kiusaaminen on yleisimpiä kiusaamisen keinoin. Se tapahtuu samanlaisissa suhteissa poikien ja tyttöjen välillä, ja loukkauksiin on ominaista lähinnä rodulliset ja sukupuolinäkökohdat. myös Yleisimmät suulliset kiusaamistavat ovat kiroilu , toisin sanoen vääriä ja haitallisia lausuntoja, kiusanteko ja kutsutaan henkilöä, jolla on halventava tai väkivaltainen lempinimi.

Toisaalta Serra-Negra, Martins, Baccin ym. (2015) kertoivat meille, että suullisen kiusaamisen pääasiallinen laukaisu on se, että jotkut ryhmän jäsenet hyväksyvät muut jäsenet, joihin vaikuttavat muun muassa fyysiset ominaisuudet ja kaikkien niiden sosioekonomisesta asemasta.

Toisin sanoen kanavan, jonka kautta väkivaltaa käytetään (sanallinen, fyysinen jne.), Erilaisten pelottelujen kaltaiset toimet voivat olla moninkertaisia. Esimerkiksi loukkaavaa käyttäytymistä voidaan kohdistaa sukupuoleen, rotuun, vammaisuuteen tai sosiaaliseen luokkaan , muiden luokkien joukossa.

Kun nämä ominaisuudet eivät vastaa ryhmän odotuksia, yksilö hylätään ja ahdistellaan.Sama tekijä kertoo meille, että suullisen kiusaamisen pääasiallisena motiivina ovat seuraavat kysymykset:

• Fyysiset ominaisuudet , kuten liikalihavuutta tai paljon ohuutta, ihonväriä, hiustyyppiä, pukeutumis- tapaa, vammaisuutta muun muassa.
• Ennaltaehkäisy ja stereotypioita rotuun ja sukupuoleen, mukaan lukien homofobia, lesbofobia ja transfobia.

Niinpä verbaalisen kiusaamisen havaitseminen alkaa antaa merkitystä mille tahansa lausekkeelle, jonka sisältö keskittyy edellisiin kysymyksiin. Tämä voidaan havaita sekä koulussa että kotona. Itse asiassa, vaikka kiusaaminen tapahtuu määritelmällisesti koulussa, se on perheen kommentit, joissa monta kertaa se muuttuu selvemmäksi . Kun tämä havaitaan, se voi liittyä yksittäisiin ja emotionaalisiin ilmenemismuotoihin, kuten ne, jotka näemme alla.

Näiden hyökkäysten emotionaaliset seuraukset

Elipe, Ortega, Hunter ym. (2012) mukaan kiusaaminen voi tuottaa merkittäviä emotionaalisia epätasapainotiloja, jotka, jos niitä säilytetään keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä, voivat olla hyvin kielteisiä ja erilaiset seuraukset uhreille ja hyökkääjille. Tässä mielessä, ilmaisu ja emotionaalinen sääntely se on yksi kiusaamisen tilan mahdollisista ennustajista.

Samoin muut uhriin kohdistuvat kiusaamisen seuraukset, jotka puolestaan ​​osoittavat uhriksi joutumista, ovat seuraavat:

• Pudota tai koulun epäonnistuminen .
• Ilmoita liiallisista syyllisyyden tunteista.
• Viestinnän estäminen ja sosiaalistumisessa.
• Toistuvat psykosomaattiset sairaudet.
• Oma kielteinen arvio

Ehkäisy- ja intervention strategiat

Kiusaaminen ilmiönä on paitsi psykologinen myös sosiaalinen, koska se antaa meille mahdollisuuden analysoida dynaamisia ja komponentteja, jotka joskus jäävät huomaamatta. ne asettavat perustan, johon väkivaltainen vuorovaikutus syntyy ja toistetaan .

Edellä esitetty huomioon ottaen on olennainen osa intervention strategioiden suunnittelua ja kiusaamisen ehkäisemistä sekä perheen tasolla että koulutusympäristössä.

Vaikka jälkimmäinen, perheympäristö ja koulutus , ovat nuorten kaksi tärkeintä tukijärjestelmää, joiden muutokset voivat vaikuttaa merkittävästi niiden kehittymiseen (negatiivisesti ja positiivisesti). Näemme laajoissa lyönneissä joitakin strategioita, joita voidaan toteuttaa molemmissa yhteyksissä.

1. Koulutusympäristössä

Eri tutkimukset osoittavat, että ryhmän jäsenten välillä on vähemmän psykososiaalisia säätöjä ja heikosti empatiaa (Elipe, Ortega, Hunter et al., 2012). Tässä mielessä on tärkeää, että koulutusympäristö vahvistaa empatiaa ja tämän vuoksi on tunnettava ja työskenneltävä erilaisten jäsenten tunnustamisjärjestelmien välillä. Sieltä on välttämätöntä helpottavat stereotypioiden ja häirinnän ulkopuolisia rinnakkaiseloa .

2. Perheympäristössä

Ehkäisy- ja intervention strategiat perheympäristössä riippuvat suuressa määrin aikuisten kehityksestä.

Tässä mielessä on tärkeää aloittaa suullisella tasolla esiintyvien kiusaamisen indikaattoreiden havaitseminen , ja sitten tutkia, mitkä ovat taustamuodot, jotka aiheuttavat nuoruudelle haitallista käsitystä kumppanin ominaisuuksista, joita hän hyökkää. Haavoittuvuudet muuttamalla tällaisia ​​järjestelmiä on tärkeä tekijä pyrittäessä vastaamaan aggressiivisuuteen.

Samoin sekä perheessä että koulussa on tärkeää saada yksityiskohtaisia ​​ja luotettavia tietoja aiheesta, mikä mahdollistaa empatiaan perustuvien ja toisten kunnioitettavan tunnustamisen pohjalta laaditut koulutusstrategiat.

3. Uhrin vaikutusvallan lisääminen

On myös tärkeää työskennellä kiusaamisen kohteiden uhrien kanssa. Tämän vuoksi on välttämätöntä aloittaa tunnistamalla kiusaamisen tilanne ja tietäen, miten hän joutuu uhreiksi. Seuraavaksi on kuitenkin vahvistettava itsensä tunnustamista henkilöksi, joka myös voi tuottaa resursseja väkivaltaisten suhteiden torjumiseksi .

Tämä tunnustaminen alkaa siitä, miten henkilö tuntee aikuisten ja heidän referenssikokonaisuutensa sekä heidän vertaistensa hoidossa. Uhrin vuorovaikutus läheisimpiin ympäristöihin voi vahvistaa haavoittuvuuden tilannetta, etkä ole vastustanut sitä, joten tämä on elementti, jota on myös analysoitava.

Kirjallisuusviitteet:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et ai. (2015). Verbaalikoululaisten kiusaaminen ja brasilialaisten nuorten tyytyväisyys elämään: aggressorin ja uhrin profiilit. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Opettajien asenteet eri tyyppisiin kiusaamiseen ja uhriksi Turkissa. Psykologia kouluissa, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et ai. (2012). Tunne tunteita ja osallistumista erilaisiin kiusaamiseen. Behavioral Psychology, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Kiusaamisen myyttejä. Nuoret ajattelevat. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et ai. (2006). Saksalaisten opiskelijoiden fyysiset, verbaaliset ja suhteelliset kiusaamisen muodot: ikäkehitys, sukupuolten väliset erot ja korrelaatiot.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et ai. (1996). Kiusaaminen ryhmäkäsittelynä: osallistujat ja heidän suhteensa sosiaaliseen asemaan ryhmässä. Aggressiivinen käyttäytyminen, 22: 1-15.