5 perustavanlaatuista pedagogista mallia

Opettaa ja oppia ovat yhteisiä käsitteitä, suhteellisen helposti tunnistettavissa ja me näemme heijastuvan usein päivittäin ja melkein kaikessa mitä teemme. Kuitenkin ymmärrys siitä, mitä se tarkoittaa oppiakseen ja mitä tulee tarttua sekä viralliseen ja epäviralliseen koulutukseen (erityisesti lapsilla ja kehittymässä oleville ihmisille), ja miten se toteutetaan, on monimutkaisempi kuin se näyttää.

Koulutuksen erilaiset tavat ovat tuoneet esille, että koko historian aikana on syntynyt ja soveltamalla erilaisia ​​pedagogisia malleja . Tässä artikkelissa noudatamme joitain tärkeimpiä malleja tässä suhteessa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Tärkeimmät pedagogiset mallit

On olemassa lukuisia keinoja oppimisen käsitteellistämiseen, joista kullakin on erilaisia ​​vaikutuksia riippuen siitä, mitä käytännön vaikutuksia tämä käsitys on. Monet ajatukset siitä, miten se toimii tai miten koulutusprosessi olisi suoritettava niitä on kehitetty ja ne on muodostettu enemmän tai vähemmän vankaksi pedagogiseksi malliksi.

Nämä mallit edustavat suhteita, jotka selittävät tiettyä ilmiötä, tässä tapauksessa oppimista. Pedagogisella mallilla meillä ei ole pelkästään selitystä, vaan myös sellaisten ohjeiden laatiminen, joiden avulla voimme kouluttaa ja vahvistaa tiettyjä näkökohtia riippuen valitusta mallista. On paljon pedagogisia malleja, joiden joukossa näyttämme alla erottuvat.

1. Perinteinen malli

Perinteinen pedagoginen malli, jota käytettiin eniten historian aikana, ehdottaa, että koulutuksen tehtävänä on välittää tietoa . Opiskelijan, kasvattajan ja sisällön suhteessa opiskelija on vain passiivinen vastaanottaja, joka absorboi sisällön, jonka pedagogiikka kaataa hänelle. Päähenkilö rooli kuuluu kasvattajaan, joka toimii aktiivisena toimijana.

Tämän tyyppinen malli ehdottaa menetelmän, joka perustuu tietojen muistin säilyttämiseen, tehtävien jatkuvasta toistamisesta ja tarvitsematta säätämistä, joka sallii oppimateriaalin merkityksen antamisen.

Samoin oppimisen saavuttamisen taso arvioidaan oppimisprosessin tuottamalla tavalla, mikä takaa opiskelijan kyvyn replikoida lähetetyt tiedot. Kurinalaisuuden käsite on erittäin tärkeä, opettaja on viranomainen , ja tieto välitetään ilman kriittistä henkeä ja hyväksyy sen, mitä lähetetään totta. Se perustuu jäljittelyyn ja eettiseen ja moraaliseen kehitykseen.

2. Käyttäytymismalli

Käyttäytymisperäinen pedagoginen malli katsoo myös, että koulutuksen rooli on tiedon välittäminen, koska se on tapa muodostaa oppimisen kertyminen. Se perustuu operatiivisen näkökulman käyttäytymiseen liittyvään paradigmaan, jossa ehdotetaan, että ärsykkeesi seuraa sen vastaus ja sen toistuminen määräytyy mainitun vasteen mahdollisten seurausten perusteella . Koulutustasolla tavoitteena on oppia mallintamalla käyttäytymistä ja vahvistamalla tietoa vahvistamalla.

Opiskelijan rooli tämän paradigman alla on myös passiivinen, vaikka siitä tulee huomion keskipiste. Opettaja on edelleen oppilaan yläpuolella, aktiivisessa roolissa, jossa hän antaa tilanteet ja tiedot, jotka toimivat ärsykkeinä. Muistin ja imamitikoiden ja havainnointimenetelmien käyttö on täynnä. Tekniset menettelyt ja taidot ovat yleensä hyvin oppineet tämän menetelmän mukaisesti menettelyllisellä tasolla, kun ajatellaan oppimista käyttäytymisen muutoksena .

Teemme summatiivista arviointia, jossa otetaan huomioon odotettavissa olevat käyttäytymisen tasot ja arvioinnin aikana tuotettujen tuotteiden (kuten tenttien) analyysit.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Behaviorism: historia, käsitteet ja pääkirjoittajat"

3. Romanttinen / naturalistinen / kokemuksellinen malli

Romanttinen malli perustuu humanistiseen ideologiaan, jonka tarkoituksena on ottaa huomioon oppija keskeisenä ja aktiivisena osaamisena oppimisessa ja keskittyy lapsen sisäiseen maailmaan. Se perustuu lähtökohtana olevalle suuntautumiselle ja korkeimmalle aitoudelle ja vapaudelle edellyttäen, että oppilaan riittävät sisäiset taidot ovat toiminnassa elämässään ja etsivät luonnollista ja spontaania oppimismenetelmää.

Tämän mallin mukaisesti edistetään, että alaikäisten kehittymisen on oltava luonnollista, spontaania ja vapaata, keskittymällä oppimiseen lapsen ilmaisesta kokemuksesta ja eduista , koska se on vain kouluttaja mahdollinen apu tähän tarvittaessa. Tärkeää on, että alaikäinen kehittää sisäisiä kykyjään joustavasti. Se ei ole teoreettinen vaan kokemuksellinen: oppii tekemällä.

Tässä mallissa ehdotetaan, että aihe sitä ei pitäisi arvioida, verrata tai luokitella , ja huomautti, että on tärkeää oppia vapaasti ilman häiriöitä. Enimmillään ehdotetaan laadullista arviointia, jättäen huomiotta kvantifioinnin tarkkailla, miten aihe on kehittynyt.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Kuinka suomalainen koulutusjärjestelmä on 14 avaimessa"

4. Kognitiiviste / kehitystyön malli

Piagetian kehityksen perusteella tämä malli eroaa aiemmista, koska sen päätavoitteena ei ole noudattaa opetussuunnitelmaa vaan osallistua ja kouluttaa aihe että se hankkii riittävät kognitiiviset taidot itsenäisiksi , itsenäinen ja kykenevä oppimaan itsensä. Koulutus kokee progressiivisen prosessin, jossa ihmisen kognitiiviset rakenteet muunnetaan, muokkaukset, jotka voivat muuttaa käyttäytymistä epäsuorasti.

Opettajan rooli on arvioida kognitiivisen kehityksen tasoa ja ohjata oppilaita hankkimaan kykyä antaa merkitys sille, mitä he oppivat. Se on oppilaan kehityksen kannustaja, kaksisuuntainen opettajan vuorovaikutus on. Se on saada kokemuksia ja alueita, joilla voit kehittää , oppimäärän aiheen arvioimista laadullisesti.

5. Koulutus-konstruktivistinen malli

Konstruktivistinen koulutusmalli on yksi nykyaikaisimmista käytännöistä ja hyväksymistä. Kuten aiemminkin kirjoittajat kuin Piaget, mutta myös yhdessä muiden muiden kirjoittajien, kuten Vigotskin, kanssa, tämä malli keskittyy opiskelijaan koulutusprosessin päähenkilöksi, joka on keskeinen osa oppimista.

Tässä mallissa opettaja-opiskelija-sisältö kolmikko nähdään joukko elementtejä, jotka vuorovaikutteisesti vuorovaikutteisesti keskenään. Opiskelija osaa hakea sitä rakentaa progressiivisesti useita merkityksiä , jaetaan opettajan ja muun yhteiskunnan kanssa opettajan sisällön ja suuntautumisen pohjalta.

Tämän näkökulman perustavanlaatuinen elementti on se, että oppija voi antaa merkityksen oppimateriaalille ja itse oppimisprosessille, kun opettaja toimii opettajana ja ottaa huomioon oppimisen tarve tarjota apua oppilaan tarpeisiin räätälöitynä .

Tavoitteena on optimoida jälkimmäisen kapasiteetit niin paljon kuin mahdollista, että se lähestyy maksimaalista potentiaalista tasoa sen sijaan, että se rajoittuu sen nykyiseen tosiasialliseen tasoon (eli saavuttamalla taso, jolla se voi auttaa). Hallinta ohjataan asteittain oppilaille, kun oppiminen hallitsee siten, että itsemääräämisoikeutta ja itsemääräämisoikeutta lisätään.

Kirjallisuusviitteet:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiset arviointistrategiat. E. Martín ja I. Solé (Coords). Koulutuksen suunta. Mallit ja intervention strategiat (luku 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagogiset mallit. Kohti vuoropuhelun pedagogiikkaa. Bogotá, Opetus.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoginen arviointi ja kognitio. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ja Cuentas, H. (2015). Pedagogisten mallien nykyinen voimassaolo opetuksessa. Vaihtoehto, vuosi 31 (erikoinen 6): 914-934.

Week 5 (Huhtikuu 2024).