Ohjelmoitu opetus B. F. Skinnerin mukaan
Vuonna 1954 Burrhus Frederick Skinner, kuuluisa käyttäytymistieteilijä, joka kehitti operanttikäsittelyn paradigman, alkoi suunnitella "opetuskone", joka voisi edistää oppimista tehokkaammin kuin perinteiset opetusmenetelmät, joita tekijä piti tehottomana ja arvostelluna. merkittävällä menestyksellä.
Tällä tavoin Skinner loi ohjelmoidun opetusmenetelmän, joka perustuu operanttikäsittelyyn se vaikuttaisi merkittävästi 1900-luvun toisen puoliskon opetuskokonaisuuteen. Tässä artikkelissa selitämme täsmälleen mitä ohjelmoidusta Skinnerian opetuksesta muodostui.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "B. F. Skinnerin ja käyttäytymismallin teoria"
Skinnerin kritiikki perinteisestä opetuksesta
Skinner ajatteli sitä perinteinen opetus perustui ylimääräiseen rangaistukseen ; operatiivisesti hän vahvisti, että oppilaiden käyttäytymistä luokkahuoneessa kontrolloitiin lähinnä aversivoivilla ärsykkeillä. Tämä tarkoittaa sitä, että lapset oppivat toimimaan tavalla, joka välttää huonoja arvosanoja, aikuisten kritiikkiä tai luokkatovereilta kiusaamista.
Kuitenkin Skinnerin ja hänen seuraajiensa tutkimukset osoittivat selvästi vahvistaminen on tehokkaampaa kuin rangaistus uuden käyttäytymisen oppimiselle . Tässä mielessä hän ei ainoastaan tunnistanut rangaistuksen liiallista käyttöä vaan myös vähäistä vahvistusta; tämä tosiasia on osoittanut liialliselle opiskelijamäärälle opettajaa kohden.
Lisäksi tämän kirjoittajan mukaan harvinaisissa tapauksissa, kun vahvistimia annettiin opiskelijoille, tämä tapahtui tavallisesti paljon viivästymisellä asiaankuuluvien vastausten toteuttamisen suhteen. Toinen operanttikäsittelyn perusperiaatteista on, että vahvistaminen on tehokkainta, kun se ilmenee välittömästi käyttäytymisen jälkeen.
Viimeinen Skinnerin mainitsemien perinteisten opetusten keskeisistä puutteista oli koulutusohjelmien systematisoinnin puute . Operanttilanteiden isä uskoi, että opetuksen tulisi perustua peräkkäisten approksimaatioiden menetelmään, jolla vastauksia vahvistetaan lähempänä ja tavoitepiirteisempää.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Radikaalinen käyttäytymismalli: teoreettiset periaatteet ja sovellukset"
Ohjelmoidun opetuksen periaatteet
Skinnerin menetelmä on todennäköisesti tunnetuin ohjelmoidun opetuksen alalla; mutta se ei ole ainoa, joka on olemassa.
Sillä on tunnusomaista sen lineaarisuus, koska se seuraa kiinteää sisältöjoukkoa (joka erottaa sen Crowderin haaroittuneesta ohjelmoinnista) sekä sen neljä perusperiaatetta.
1. Selkeiden tavoitteiden asettaminen
Toisin kuin useimmat aikanaan hallitsevista koulutusmenetelmistä, Skinnerin ohjelmoidulla opetuksella asetettiin suuri merkitys suunnitellun koulutusohjelman tavoitteiden määrittelemiselle. Tällä tavoin oli mahdollista optimoida tehtävät ja sisällön esitys eri näkökohtien, lähinnä vaikeuden mukaan.
2. Koulutussisältöjen jako
Skinnerin menetelmällä tehdään peräkkäisiä opetusmateriaalin jakautumisia: ensin ohjelmat erotetaan moduuleiksi ja ne kehyksiin tai kehyksiin betonisisällön kanssa. Kuten seuraavassa osassa nähdään, opetus toteutettiin tekstien (tai muun tyyppisten materiaalien) ja arviointitehtävien lineaarisella peräkkäisyydellä.
3. Lisääntyvät oppimisen vaikeudet
Toinen keskeinen osa ohjelmoidusta Skinnerian opetuksesta on, että oppimateriaali esitetään asteittain kunkin segmentin suhteellisen vaikeuden mukaan. Koska olemme asettaneet itsemme toimintaympäristön paradigmaan, voimme puhua erityisesti siitä muovaus tai peräkkäisten likiarvojen menetelmä .
4. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen
Skinnerin koulutusmallin neljäs perusperiaate on se, että opiskelijat osallistuvat aktiivisesti omaan oppimisprosessiinsa. Tämä ristiriidassa etupäässä perinteisen opetuksen tunnusomaisten ja rote-oppimismenetelmien kanssa, jotka eivät edistä opiskelijan motivaatiota.
Skinnerin opetuskoneet
Skinner nimesi "GLIDER" hänen suunnitellun opetuskoneen . Se oli mekaaninen laite, joka mahdollisti oppimisprosessin automaattisen hallinnan, koska se oli ehdottomasti suunniteltu lineaarisen etenemisen jälkeen. Tällä tavalla hän kehitti ohjelmia oikeinkirjoituksen, matematiikan ja muiden akateemisten opintojen opetukseen.
Näiden koneiden opettaminen koostui käyttäytymisohjauksen tyypillisestä vahvistusohjel- masta.Sanomme, että sillä oli lineaarinen luonne, koska tekstejä ja harjoituksia esiteltiin kiinteän sekvenssin jälkeen, mikä johtui pääosin materiaalien segmenteistä, joita opiskelijoiden oli opittava.
Yksittäin, opiskelijat lukevat lyhyen materiaalin osan (kehyksen tai kuvan). Seuraavaksi heidän on vastattava kysymykseen; vastaus on poissaolevassa muodossa, joka koostuu tyhjän tilan täyttämisestä. Opetuskone ilmoittaa välittömästi opiskelijalle, jos se on epäonnistunut tai onnistunut , joka on vahvistus.
Kun opiskelija vastaa oikein tietyn sisällön arviointiin, hän siirtyy seuraavaan kehykseen ja mahdollisesti saa toisen tyyppistä vahvistamista. Jos se epäonnistuu, voit tutustua oppimateriaaliin, kunnes onnistut ja jatka harjoitusohjelmaa.
