Bloomin taksonomia: työkalu koulutettavaksi
Koulutus on prosessi, jolla koulutusta tai oppimista tarjotaan yhdelle tai useammalle ihmiselle tarkoituksena kehittää, kouluttaa ja optimoida kognitiiviset, affektiiviset, sosiaaliset ja moraaliset kykyt.
Koulutus on olennainen tekijä yhteisten kontekstien luomisessa ja erilaisten taitojen oppimisessa, jotka ovat välttämättömiä sopeutumista ympäristöön ja joilla on mahdollisuus suorittaa erilaisia tehtäviä, mikä on ollut ihmiskunnan huolenaihe antiikin ajoista lähtien.
Huolimatta siitä, että muodollisen koulutuksen saatavuus ei ole ollut pakollista ja kaikkien saatavilla vasta vähän aikaa sitten, on tehty erilaisia malleja tai yrityksiä arvioida, mitä on tarkoitus saavuttaa tai mitä tavoitteita on muodollista oppimista. Yksi näistä malleista on Bloomin taksonomia , josta aiomme puhua koko tämän artikkelin kautta.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Mikä on synoptinen taulukko ja miten sitä käytetään?"
Bloom's Taxonomy: mitä se on?
Bloomin taksonomia on luokitellaan Benjamin Bloomin toteuttamat muodollisen koulutuksen kautta saavutettavat erilaiset tavoitteet jotka perustuvat kolmeen eri näkökulmaan, joita eri koulutusalan asiantuntijat olivat ilmaisseet vuonna 1948, kun pyrittiin luomaan yksimielisyys koulutuksen tavoitteista: kognitio, affektiivisuus ja psykomotorismi.
Se on hierarkkisella tavalla toteutettujen tavoitteiden luokittelu, joka perustuu siihen, tarvitaanko toimintaa enemmän tai vähemmän monimutkaista käsittelyä. Kirjailija luokitteli tuolloin luokitellun käyttäytymisen ja kognitiivisuuden vaikutukset.
Tämä taksonomi on ollut sen käsitteestä, jota on käytetty ja arvostettu koulutuksen maailmassa. Itse asiassa, vaikka Bloomin taksonomia alkaa kolmesta suuresta näkökulmasta, jotka analysoidaan ja luokitellaan, pyrkii keskittymään erityisesti kognitiiviseen puoleen , kun tämä taksonomiikka viimeisteltiin vuonna 1956. Tavoitteiden luokittelusta ja mittasuhteista jokaisessa näkökulmassa tarkastelemme taksonomiaa seuraavia.
- Ehkä olet kiinnostunut: "13 oppimistyypit: mitä he ovat?"
Kognitiivinen taksonomia
Se osa, jossa ehkä suurin painopiste on ollut koko koulutuksen historiassa ja jossa Bloomin taksonomi on myös erityisesti keskittynyt, on kognitiivisella alalla.
Siinä, Sen tarkoituksena on parantaa opiskelijan osaamista tiettyjen kognitiivisten kykyjen tai tavoitteiden (erityisesti kuuden) saavuttamiseen tai saavuttamiseen erilaisista älyllisistä, affektiivisista ja psykomotorisista ominaisuuksista. Vaikka kussakin niistä löytyy erilaisia toimintoja ja näkökohtia, voidaan tiivistelmänä tarkastella että Bloomin taksonomian mukaan koulutuksen päätavoitteet ovat seuraavat.
1. Tieto
Vaikka tietämyksen käsite saattaa tuntua hyvin laaja, tässä taksonomissa mainitaan sellainen kyky muistaa aikaisemmin hankittua enemmän tai vähemmän likimääräistä. Sitä pidetään kyvyttömyydeksi että opiskelijan on hankittava ja se, joka vaatii vähiten käsittelyä.
2. Ymmärtäminen
Kirjoitetun kirjan hankkiminen ja pitäminen ei edellytä suurta käsittelyä, mutta sinänsä se ei sopeudu ympäristöön. Meidän on ymmärrettävä, mitä olemme oppineet. Toinen tavoite on siis pystyä muuttamaan tietoja, kun se tulee meille jotain, mitä voimme ymmärtää ja tulkita.
3. Hakemus
Monimutkaisempi askel on sovelluksen sovellus. Tällä hetkellä aiheen ei vain ymmärrä ja ymmärrettävä, mitä sanotaan, vaan myös pystyy käyttämään sitä. Ei ole sama tietää ja ymmärrä, mitä kertolasku on, tehdä se käytännöllisellä tavalla ja milloin sitä tarvitaan.
4. Analyysi
Tietojen analysointi tarkoittaa sitä, että pystytään poistamaan edellisissä hetkeissä saadut tiedot, mikä vaatii kykyä pilkkoa todellisuutta siitä, mitä on oppinut erottaa mitä konfiguroi ja sallia sovellus eri alueilla.
Voit tavoittaa laatimaan hypoteeseja ja vastaamaan niitä toimitettujen tietojen perusteella . Jatkamalla edellisen esimerkin lisääntymistä, se voisi ymmärtää, että voimme tehdä moninkertaistumisen tietyssä ongelmassa ja miksi se on oikea. Se vaatii korkeaa käsittelyä.
5. Synteesi
Syntetisointiin kuuluu mallin luominen yhteenveto-muodossa, yhdistämällä vastaanotetut tiedot jotain erilaista kuin mitä on oppinut (itse asiassa myöhempiä tarkistuksia varten synteesi muuttuu luomalla). Se on yksi monimutkaisimmista kognitiivisista tavoitteista se merkitsee paitsi työskentelyä oppimalla mutta myös muita elementtejä, jotka auttavat meitä saamaan perusta ja käyttämään sitä luomaan.
6. Arviointi
Tämä elementti edellyttää lähinnä sitä, että se voi antaa tuomioita kriteerin tai perustuvan lausunnon perusteella. Se voi jopa merkitä sitä, että oppimista ei hyväksytä , ja tarvitsevat sitä erittäin edistyneelle henkisen kehittelyn tasolle.
Tämän koulutuksen ehdotuksen tarkistaminen
Vaikka Bloomin taksonomia on ollut viittaus koulutuksen maailmaan sen suunnittelusta lähtien, tämä ei tarkoita sitä, että eri kirjoittajat eivät ole tehneet mitään muutoksia tässä suhteessa. Erityisesti korostaa Lorin Andersonin ja David Krathwohlin vuonna 2001 julkaisemia, alkuperäisen kirjoittajan opiskelijoita.
Tässä muutoksessa ehdotettiin, että verbien käyttämisen sijaan käytettiin substantiiveja kunkin keskeisten luokkien tai tavoitteiden arvioimiseksi, mikä helpottaa ymmärrystä siitä, että tavoite on toimia tietyn toiminnan tekemisessä eikä sen tuloksena itsessään. On korostettava, että tämä on tapahtuma, joka edellyttää aktiivista asennetta ja tekee opiskelijan päähenkilön omasta oppimisprosessista .
Luokkien sekvensointia muutettiin myös, kun arvioitiin ajatusta korkeammasta järjestyksestä, mutta alunperin luomisprosessista (alkuperäisessä mallissa arviointia pidettiin enemmän kuin synteesi / luominen).
Samoin mallia on laajennettu myöhemmin mukaan lukien erilaiset tietotekniikan käyttöön liittyvät näkökohdat ja viestintä, assimilatointi muihin malleihin.
Kirjallisuusviitteet
Bloom, B.S. (1956). Koulutustavoitteiden taksonomia: Koulutustavoitteiden luokittelu: käsikirja I, kognitiivinen verkkotunnus. New York; Toronto: Longmans, vihreä.
