Opetus ja erityisopetustarpeet: huomiota monimuotoisuuteen
aluksi erityiskouluja pidettiin "räätälöintilaatikoina" jossa oli hyvin monimuotoisia opiskelijoita, joita ei voitu osallistua tavalliseen kouluun. Siksi "erityiskoulujen" käyttäminen, jonka merkitys liittyy kategoriseen ja pysyväyn käsitteelliseen luokitukseen ja / tai erilliseen tarkoitukseen, käyttää "erityistarpeita" (SEN) käsitteen käyttämättä.
Tämä ilmiö ymmärtää opiskelijan olosuhteet dynaamisena ja interaktiivisena oppimisprosessina, johon koulun on sovitettava opetukset yksilön ominaispiirteisiin (kyvyt, rajoitukset, oppimisrytmit jne.). Tällä muutoksella opiskelijat, joilla on erityisiä kasvatustarpeita on tervetullut tavalliseen luokkahuoneeseen ja integroitu muuhun kouluun jotta heidän henkilökohtaisen ja älyllisen kehitystään parannettaisiin.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Oppimisvaikeudet: määritelmä ja varoitusmerkit"
Erityisopetustarpeet
Ensimmäisiä kommentteja SEN: n käsitteellistämisestä ei tehty ennen kuusikymmentäluvun viimeistä vuosikymmentä, vaikka se oli vuonna 1974, jolloin Mary Warnok julkaisi raportin erityisopetuksen tilanteesta Isossa-Britanniassa. Tämä tosiasiallinen syy oli käynnistää joitakin ensimmäisiä toimenpiteitä koulutusjärjestelmässä maailmanlaajuisesti, pääasiassa:
Opettajien kouluttaminen ja parantaminen
Tämä tapahtui siinä mielessä, että ryhmä ohjattiin kilpailun lisäämiseksi Erityistuntemus erityiskoulutuksen käsitteestä ja sen vaikutukset. Aloitteella pyrittiin tarjoamaan opettajien ryhmälle yhden vuoden viralliset pätevyysvaatimukset ja kannustamaan täydentävää taloudellista tasoa.
Erityisen koulutustason ennakointi
Erityisesti alle 5-vuotiailla alle 5-vuotiailla opiskelijoilla kasvatetaan ylioppilasten lukumäärää akuutin koulutuksen vaikeuden omaavilla lapsilla.
Toiminta-alueen laajentaminen
Hän meni myös töihin opiskelijoilla, joilla on erityisopetusta 16-18-vuotiaana kun pakollinen koulutus on suoritettu, jotta heille tarjotaan vastaavia apuvälineitä ja suuntauksia, jotta voidaan vahvistaa sosiaalista ja taloudellista integraatiota aikuiselämään.
- Ehkä olet kiinnostunut: "7 tärkeintä tekijää akateemisen toiminnan laadussa"
Koulutuksen sisällyttäminen
"Integraation" käsite, joka alunperin edusti erittäin merkittävää etenemistä suhteessa erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden ryhmään, menetti sen jälkeen alkupuoliskonsa. Näin tämä ilmiö alkoi olla sidoksissa koululaisten erotteluun ja etäisyyteen oppimisvaikeuksilla tai jonkinlaisella fyysisellä tai psyykkisellä taantumalla Mitä tulee lapsiin, joilla ei ole näitä ominaisuuksia.
Tällä tavoin yhdentymisprosessia ymmärrettiin erilainen koulutus, jossa opetussuunnitelmaa sovellettiin yksittäin . Tulos oli taas ja paradoksaalisesti etäisyyden kahden oppilaryhmän välillä.
Päinvastoin kuin edellä, termi "sisällyttäminen" korvaa aiemman, mikä antaa lopullisesti merkityksen, joka alun perin aiottiin antaa aiemmalle nimikkeistölle. Inclusion onnistuu hajottamaan yksilöllisen ja vahingollisen taksonomisen vision päämäärän saavuttamiseksi tarjota kaikille opiskelijoille laadukasta ja tasavertaista koulutusta riippumatta siitä, onko sillä alijäämä tai rajoitus.
Jotta kouluympäristöön ja yhteiskunta-alueeseen liittyvät näkökohdat yhtenäistettäisiin maailmanlaajuisesti jokaiselle opiskelijalle, tämä metodologinen ja käsitteellinen muutos tehdään.
Inklu- tiivisessa koulutuksessa jokainen oppilas on hyväksytty ja arvostettu heidän erityispiirteidensä, olosuhteidensa ja kykyjensä mukaan, ja heille tarjotaan tasavertaisesti samat oppimismahdollisuudet ja tarvittava tuki heidän kehityksensä parantamiseksi korkeimmalla laadullisella tasolla.
Tämä uusi malli on siis rajoitettu yhteistyöhön, mikä heikentää integraatiovaiheen tyypillistä kilpailukykyä.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "7 tärkeintä tekijää akateemisen toiminnan laadussa"
Monimuotoisuuden huomioiden periaatteet
Huomiota monimuotoisuuteen on määritelty uudeksi tavaksi ymmärtää opetusta, joka perustuu seuraaviin periaatteisiin:
Laadukas opetus
Se on tae tarjota yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille opiskelijoille kerran olettaa monimuotoisuuden olemassaolon tässä ryhmässä , joka on luontainen ja luonnollinen ihmisessä.
Yhteinen ponnistus
Se viittaa Yhteistyö ja sitoutuminen ympäristöön opetusyhteisön muodostavien osapuolten välillä.
Euroopan koulutustila konvergentti
Tässä yhteydessä luoda yhteiset tavoitteet ja sopia koulutusjärjestelmässä.
Tämän käsityksen mukaan on ehdotettu "Equity in Education" -lainsäädäntöä, jonka tarkoituksena on tarjota erityisopetuksen opiskelijoille monenlaisia eri tyyppisiä tukitoimia laadukkaan oppimisprosessin varmistamiseksi. Nämä tuet viittaavat sekä keskuksille ja perheille myönnettyihin aineellisiin ja henkilökohtaisiin resursseihin, erityisten koulutusohjelmien laatimiseen ja joustavuuteen kussakin koulutusjärjestelmän vaiheessa.
Ehdotuksen perimmäinen tavoite on näyttää olevan suurempi personointi opetusprosessissa joka mukautuu kunkin koulun erityispiirteisiin.
Pedagogiset toimet monimuotoisuuden huomioimiseksi
Saavuttaakseen osallistavan koulutuksen tavoitteen ja noudattamaan monimuotoisuuden huomioiden periaatteita, psykosähköisen pedagogiikan alalla ehdotetaan seuraavia strategioita, joita sovelletaan luokkahuoneessa:
Työ parissa tai pienissä ryhmissä
Tällä resurssilla on etuna edistää sekä tasa-arvojen vuorovaikutusta että yhteisten kokemusten jakamista sekä sallia tietyn oppilaan panos täydentää toisen tarjoamia, siten, että oppimisen aikana saavutetaan entistä suurempi rikastuminen .
On otettava huomioon mahdollinen "alijäämän ratkaiseminen", jota rajoittavat opiskelijat voivat esittää siinä tapauksessa, että opettajan vaatimus ei ole oikeudenmukainen kaikille opiskelijoille yhtä.
Työ kulmissa
Luokan jakaminen eri asemiin tai oppimiskulttuuriin mahdollistaa oppimisprosessin dynaamisuuden ja aktiivisen osallistumisen, koska kaikki opiskelijat kulkevat kaikkien asemien läpi, jonka opettaja on valinnut selkeästi sen suorittamat toimet edellinen muoto.
Joustavat ryhmät
Se, että luokkaryhmät jakautuvat koulutustarpeiden, oppimisen tason / nopeuden tai kunkin oppilaan erityispiirteiden mukaan, mahdollistavat opetuksen suuremman käytön ja personoinnin.
Tämän resurssin soveltamiseen liittyy negatiivinen näkökohta, joka on mahdollinen Vertaileva asenne muiden luokkatovereiden ominaisuuksista jotka kuuluvat toiseen alaryhmään.
Työpajat
Tässä tapauksessa työryhmät muodostuvat joka perustuu opiskelijoiden etuihin ja huolenaiheisiin . Tällä resurssilla on etuna olla motivaattori lapsille, mutta on varmistettava, että jompaankumpaan mennessä kaikkien on suoritettava kaikki työpajat täydellisen oppimisen varmistamiseksi.
Tässä menetelmässä, opettaja toimii oppaana , mikä rohkaisee luovuuden, aloittamisen ja työn itsenäisyyden ilmaisua.
Kirjallisuusviitteet:
- Cabrerizo, D. ja Rubio Ma J. (2007). Huomiota monimuotoisuuteen: teoria ja käytäntö. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A.; Coll, C. ja Palacios, J. (1991). Psykologinen kehitys ja koulutus. Madrid: Alliance.
- Tilstone, C., Florian, L. ja Rose, R. (2003). Osallistavien opetuskäytäntöjen edistäminen ja kehittäminen. Madrid: EOS.
