Sosiaaliset taidot lapsuudessa: mitä he ovat ja miten niitä kehitetään?

Viime aikoina on tullut tietoisempi ihmisen ensimmäisten elinvuosien sopeutumiskykyisten sosiaalisten taitojen hankkimisesta.

Yleisellä tavalla, on ollut mahdollista osoittaa, miten tämäntyyppiset taidot edellyttävät tulevaisuuden toimintaa sekä sosiaalisesti että psykologisesti yksilön. Voidaan sanoa, että vaikutus on rajoitettu ihmisen elintärkeisiin aloihin: ammatillinen, akateeminen, ihmissuhde ja henkilökohtainen.

Sosiaalisten taitojen käsite

Caballo vuonna 1986 määrittelee käsitteen sosiaalisia taitoja kuten yksilön suorittamat käyttäytymismallit ihmissuhteessa, jossa hän ilmaisee tunteita ja asenteita , toiveita, mielipiteitä tai oikeuksia tavalla, joka sopii tilanteeseen, kunnioittaa näitä käyttäytymismalleja toisissa, ja jossa yleensä ratkaisee tilanteen välittömiä ongelmia ja samalla vähentävät tulevien ongelmien todennäköisyyttä.

Useat konkreettiset käyttäytymiset ovat alttiita sisällyttää sosiaalisten taitojen luokkaan. Yksinkertainen luokittelu erottaa kaksi pääaluetta: verbaalinen käyttäytyminen ja sanaton käyttäytyminen . Jokainen näistä luokista koostuu erilaisista, konkreettisimmista ulottuvuuksista

Ei-sanallinen käyttäytyminen: eleitä, tics, eleitä ...

Viestinnän ei-verbaalisten näkökohtien osalta voidaan arvioida seuraavia muuttujia: kasvojen ilmaisu (joka ilmaisee kaiuttimen lähettämää viestiä koskevan kiinnostuksen tasoa ja / tai ymmärrystä), ulkonäkö (hyödyllinen tunteiden ilmaisemisessa) , asento (kuvailee asennetta, tunne-tilaa ja omia ja muita ihmisten tunteita), eleet (lisätä tai korvata lähetetyn viestin merkityksen), läheisyys ja fyysinen kosketus (molemmat heijastavat suhdetta ja linkkiä keskustelukumppaneiden välillä tai etäisyys-), äänenvoimakkuuden (äänenvoimakkuus ja äänenvoimakkuus, nopeus, taukot, sujuvuus jne. muokkaavat ilmaistun sanallisen sanan merkitystä) ja henkilökohtainen ulkonäkö (tarjoaa tietoja etuu- main.

Verbaalinen käyttäytyminen: mitä ilmaisemme kielen kautta

Toisaalta verbaalinen käyttäytyminen käytetään ilmaisemaan kognitiivisia näkökohtia (kuten ajatuksia, heijastuksia, mielipiteitä tai ideoita) sekä tunteita tai tunteita. Sen avulla voidaan myös raportoida aiempia tapahtumia, kysellä tietoja, perustella mielipiteitä jne.

Tällaisessa käyttäytymisessä on tärkeää tarkastella niiden tilastotietojen vaikutusta, jotka liittyvät sanoman tuottamiseen keskustelukumppanien ominaisuuksista, sekä näiden tietojen kanssa saavutettavista tavoitteista. Perusvaatimus viestintäprosessin onnistumiselle on se, että lähettäjä ja vastaanottaja tarvitsevat jakaa koodin (kielen), jonka kautta tämä sanallinen käyttäytyminen toteutetaan.

Sosiaalisten taitojen oppiminen varhaislapsuudessa

Tarkemmin sanoen, sosiaalisten taitojen oppiminen on merkittävästi tärkeämpi ensimmäisten elämänvuosien aikana koska se on esikoulun ja peruskoulun aikana, kun lapsen sosialisointiprosessit alkavat.

Nämä ensimmäiset sosiaaliset kokemukset edellyttävät tapaa, jolla lapsi liittyy heidän vanhempiensa ja muiden sukulaistensa, vertaistensa ja muiden lukujensa kanssa, jotka ovat enemmän tai vähemmän poissa sosiaalisesta ympäristöstään. Jotta saavutettaisiin riittävä tunne- ja kognitiivinen kasvu ja kehittyminen, on tärkeää, että lapsi hankkii käyttäytymismalleja, joiden avulla hän voi saavuttaa tavoitteet sekä henkilökohtaisella tasolla (itsetunto, itsenäisyys, päätöksentekokyky ja selviytyminen) että ihmissuhdetasolla ( ystävällisten, romanttisten, perheellisten, ammatillisten ja terveiden suhteiden luominen yhteiskunnassa jne.).

Toinen syy, joka motivoi korostaa sitä, kuinka tärkeää on nimenomaisesti osoittaa osa opetuksista sosiaalisten taitojen parantamiseksi alkuvaiheessa, on virheellinen ja perinteinen laaja käsitys siitä, että tällaiset taidot ovat automaattisesti rinnastettavissa aikaa. Tämän uskon seurauksena on vähemmän tärkeää korostaa tämäntyyppistä oppimista ja näin ollen lapsi päätyy siihen, että ei ole sisäistetty näitä näkökohtia, jotka ovat niin tärkeitä niiden kehitykselle.

Lopuksi se, että hänellä on pätevyys sosiaalisten taitojen alalla, sallii lapsen kyvyn asettua täydellisemmin ja täydellisemmin toisen tyyppisiin kykyihin, kuten henkiseen tai kognitiiviseen kykyyn.

Mitkä ovat lasten sosiaalisten taitojen puutteet?

Sosiaalisten taitojen hallintaan liittyvä käyttäytymishäiriö voi johtua seuraavista syistä:

• Yleiset taidot-alijäämä : ne ovat motivoituneita hankkimisen puuttumisesta tai epäasianmukaisen yhteiskunnallisen käyttäytymisen ilmaisemisesta.
• Ehdollinen ahdistuneisuus: aiemmin epätoivottujen kokemusten tai havainto-oppimisen vuoksi epäasianmukaisen mallin ansiosta henkilöllä saattaa olla suuri ahdistuneisuus, joka estää heitä antamaan adaptiivisen vastauksen.
• Huono kognitiivinen arviointi Kun yksilö esittää negatiivisen itsekäsitteen ja pessimistisen kognitiivisen toiminnan, hän voi välttää tiettyjä toimintoja, koska hän kyseenalaistaa oman kykynsä tällaisessa tilanteessa. Jotta vältetään tämän itsearvioinnin aiheuttamat epämukavuudet, lapsi välttää tällaisten käyttäytymien lähettämisen.
• Motivaation puuttuminen Jos asianmukaisen yhteiskunnallisen käyttäytymisen seurauksena ei tapahdu tai se on neutraalia luonnetta, tämä käyttäytyminen menettää vahvistusarvonsa ja lopettaa sen.
• Aihe ei osaa syrjiä r: kun tietämättömyyttä ei ole, jokaisen henkilön on oltava, ei voi erotella sitä, onko tällaisia ​​oikeuksia rikottu tietyissä tilanteissa. Sen vuoksi se ei luovuta sosiaalisesti pätevää ja vakuuttavaa toimintaa.
• Rajoittavat ympäristöhaitat Jos ympäristö vaikeuttaa avoimesti ilmi asianmukaisia ​​sosiaalisia käyttäytymismalleja, niitä ei yleensä tapahdu tällaisessa yhteydessä (erityisesti autoritaarisissa, kontrolloivissa ja ei-affektiivisissä perheympäristöissä).

Aikuinen mallina lasten sosiaalisten taitojen oppimiselle

Kuten Banduran oppimisteoriat ja muut asiantuntijat ovat selittäneet, kaksi ovat keskeisiä tekijöitä oppimisprosessille .

Ensimmäinen tekijä viittaa seuraamusten tyyppiin ja niiden tilapäisiin epäiltyihin tietyn käyttäytymisen jälkeen. Kun käyttäytymistä seuraa miellyttävä seuraus, käyttäytyminen taipuu lisääntymään taajuudella, kun taas seurauksena käyttäytymisestä on epämiellyttävä ja riippuvainen, taipumus on vähentää tai poistaa tällainen käyttäytyminen.

Toinen muuttuja viittaa käyttäytymisen lisääntyminen mallien tai käyttäytymishäiriöiden havainnoinnin perusteella .

Koska nämä ovat tärkeimmät lähteet, jotka motivoivat käyttäytymiseen liittyvää oppimista, aikuisopettajien asenteiden luonne ja kognitiivisen käyttäytymisen tyypit ovat erittäin tärkeitä. Nämä luvut ovat vastuussa tiettyjen seurausten soveltamisesta lasten antamiin käyttäytymismalleihin ja edustavat malleja, jotka toimivat viittauksena lasten käyttäytymisessä.

Koulutuksen avaimet sosiaalisten taitojen alalla

Kaikista näistä syistä on tärkeää muistaa, että sekä ensimmäisen että toisen tapauksen vuoksi heidän käytäntönsä on oltava riittävät takaamaan, että lapsi oppii pätevän ja tyydyttävän käyttäytymismallin. Erityisesti, neljä ovat keskeiset asenteet, joita aikuisten on esitettävä ilmoitetun tarkoituksen saavuttamiseksi :

• Tarjoa sopiva malli : Mallin kuvassa on aina suoritettava riittävät käyttäytymismuodot, sillä jos lapsi havaitsee käyttäytymiseen liittyviä eroja tilanteesta tai keskustelukumppanista riippuen, hän ei pysty oikein sisäistämään, mitä sovelletaan, missä ja miten. Toisaalta olisi otettava huomioon, että lapset ovat myös alttiita kopioimaan mallit, joita havaitaan haavoittuvassa käyttäytymisessä, jos ne toteutetaan todellisessa kontekstissa tavanomaisesti. Viitekehyksen on osoitettava toimivaltaa ilmaista omat mielipiteensä ja omat tunteensa, esittää pyyntöjä, vahvistaa näkemyksensä ja hylätä sopimattomia sanamuotoja oikeudenmukaisesti ja kunnioittavasti.
• Arvosta positiivisia näkökohtia Kuten aiemmin mainittiin, on asianmukaista käyttäytymistapaa lisätä sen taajuutta, on tärkeää palkita tällaisen toiminnan liikkeeseenlaskija positiivisella ja epäsuoralla seurauksella ajan mittaan. Lukuisat tutkimukset osoittavat, että positiivinen vahvistus on operanttikäsittelyn neljän periaatteen (positiivinen / negatiivinen vahvistus ja positiivinen / negatiivinen rangaistus) tehokkain menetelmä, enemmän kuin kritiikki tai epäasianmukainen käyttäytyminen. Yhtä tärkeä näkökohta on tarjota lapselle mahdollisuus suorittaa itsenäisesti sopivia käyttäytymismalleja, mukaan lukien ensimmäiset hetket, jolloin tätä toimea ei ole täysin toteutettu oikein. Toistuva käytäntö parantaa käyttäytymistä, joten ei ole suositeltavaa, että malli riistää lapsen tästä itsenäisestä käytännöstä.
• F Acilitar harjoittelee erilaista ajattelua : opettaa tapana ajatus siitä, ettei monissa tapauksissa ole yksittäinen ratkaisu tietyn ongelman ratkaisemiseksi, voi helpottaa luovien kapasiteetin luomista ja kehittämistä sekä edistää aktiivista selviytymistä mahdollisten vastoinkäymisten tai tapahtumien voittamiseksi.
• Tarjoa mahdollisuuksia, jotka helpottavat HHSS: n käytäntöä : sitä monipuolisempia tilanteita, joissa lapsi kehittyy, sitä enemmän kilpailua hänellä on ennen useampia sosiaalisia tilanteita.Yhteiskunnallisten tilanteiden ominaispiirre on niiden spontaanius, joka helpottaa sitä, että lapsi voi aloittaa edellä esitetyn erilaisen päättelyn prosessin.

Joitakin päätelmiä

Johtopäätöksenä se voidaan erottaa edellä olevasta infantilainen vaihe on ymmärrettävä erittäin herkäksi ajaksi hankkimaan suurimman osan oppimisesta .

HHSS: stä tulee sarja perustaitoja, jotka voidaan sijoittaa samalle tasolle (ja jopa ylivoimaiselle) kuin muun instrumentaalisen oppimisen, kuten kielellisten kykyjen tai matematiikan, kanssa, koska ihmisen kehitys ja yksilöllinen relaatiotasoinen emotionaalinen vakaus elintärkeissä vaiheissa Myöhempiä tutkimuksia syntyy sopeutumiskykyisten sosiaalisten taitojen valikoiman vahvistamisesta alkukauden aikana.

Oppimisen teoriat osoittavat, kuinka suuri osa opetuksista välitetään havainnoimalla ja jäljittelemällä malleja. Vastauksena tähän oletukseen, dOn syytä korostaa tärkeimpiä sosiaalisia lukuja lapsuuden vaiheessa : vanhemmat ja kasvattajat. Siksi molemmilla osapuolilla pitäisi olla riittävät ja riittävät resurssit hyödyntää positiivista ja hyödyllistä mallintamista vastaanottajalla heidän kypsyyden kasvun aikana.

Kirjallisuusviitteet:

• Bandura, A. (1999a). Persoonallisuuden sosiaalinen kognitiivinen teoria. L.Pervin & O.John (toim.), Käsikirja persoonallisuudesta (2. painos, s. 154-196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Hoitotekniikan käsikirja ja käyttäytymisen muutos. Madrid: XXL vuosisata.
• Horse, V. (1983). Sosiaalisten taitojen koulutus ja arviointi. Madrid: Siglo XXI.

Star Trek: TNG 30th Anniversary Reunion Full Panel - Front Row - August 4, 2017 (Huhtikuu 2024).