sosiaalipsykologia ja henkilökohtaiset suhteet

Miksi sosiokulttuurinen stimulaatio on tärkeää?

Huhtikuu 5, 2024

Sosiaalipsykologian asiantuntijat ovat useaan otteeseen puolustaneet ajatusta siitä, että ihminen on luonteeltaan sosiaalinen olemus.

Mutta mitä tämä vahvistus tosiasiallisesti merkitsee ja mitä seurauksia voi puuttua suhteessa, joka se luo ympäristölle, on ihmiselle?

Ihmisen tarpeet: mitä he ovat?

Abraham Maslow'n ehdottama tarvehierarkia esiteltiin vuonna 1943 mallina pyramidin muodossa, jossa esitellään viisi erilaista tarpeeseen perustuvaa ihmistä, jotka on määrätty niiden monimutkaisuuden ja merkityksen mukaan, jotka on myönnetty maksimaalisen kasvun saavuttamisessa henkilöstöä. Perusteellisella tasolla ovat fysiologiset tarpeet (esim. Elintarvikkeet), jota seuraa turvallisuusvaatimukset (yksilön suojelu), sosiaalisen hyväksynnän (kuuluminen ja rakkaus) tarpeet, itsetunton tarpeet (oman aseman arviointi) ja , jo ylimmällä tasolla, itsensä täyttämisen tarpeet (itse täyttyminen).

Ensimmäisiä neljää erilaista tarpeeseen kutsutaan "alijäämäksi", koska on mahdollista tyydyttää ne tietyssä ajassa, kun taas viidesosa tunnetaan "tarvetta olla", koska se ei ole koskaan täysin kyllästynyt, se on jatkuva . Kun yksilö täyttää kaikkein perustavimpien tarpeiden tyydyttämisen, hänen kiinnostuksensa korkeamman tason tarpeiden tyydyttämiseen lisääntyy. Tämä siirtyminen ylhäältä pyramidissa määritellään kasvuvoimaksi . Toisaalta entistä primitiivisten tarpeiden väheneminen johtuu regressiivisten voimien vaikutuksesta.

Tarpeiden tyydyttäminen

Maslow ymmärtää, että jokainen ihminen pyrkii tyydyttämään yhä korkeammat tasot Vaikka hän myöntää, että kaikki ihmiset eivät halua valloittaa itsensä toteutumista, näyttää siltä, että se on yksilökohtaisempi ominaispiirre. Toinen tärkeä ajatus tekijän mallista on se, että se korostaa toiminnan (käyttäytymisen) ja halukkuuden saavuttaa eri tarpeiden tasoa. Tällöin tyydyttämättömät tarpeet ovat ainoita, jotka motivoivat käyttäytymistä ja eivät jo konsolidoituja.

Kuten voidaan havaita, kaikki Maslow-mallin tarpeiden pyramidin komponentit liittyvät läheisesti merkittävään merkitykseen, jonka ympäristö vaikuttaa ihmiseen. Niinpä sekä perus- että fysiologiset elementit, kuten turvallisuuden, kuulumisen ja itsetunton elementit, voidaan ymmärtää ja antaa vain, kun yksilö kehittyy yhteiskunnassa (ainakin psykologisesti sopeutuvassa muodossa).

Ympäristön stimulaation merkitys ihmisillä

Loputtomat tutkimukset ovat osoittaneet, miten ihmisen kehitykseen vaikuttavat biologiset tai geneettiset tekijät, ympäristötekijät ja niiden välinen vuorovaikutus. Näin ollen sisäinen alttius moduloidaan kontekstilla, jossa kohde kehittyy ja luo hyvin erityisiä ominaisuuksia, joita se ilmentää sekä kognitiivisesti, emotionaalisesti että käyttäytyneesti.

Lasten psykologisen kehityksen määritteleviin tekijöihin kuuluvat seuraavat ympäristötekijät:

Lapsen suhde ympäristöön , viitteelliset lukuihin perustetut affektiiviset sidokset ovat peräisin niistä johdettuihin hellyyksiin ja hoitotoimiin.

Koe ympäröivän kehyksen vakaus (perhe, koulu jne.).

Molemmat näkökohdat vaikuttavat suuresti kognitiivisen ja emotionaalisen toiminnan laatuun, jota lapsi sisäistää, viestintätaitojensa laadusta, sopeutumisesta muuttuvaan ympäristöön ja heidän asenteeseensa oppimiseen.

Esimerkki siitä, mitä edellisessä kappaleessa mainitaan, kuvaa lääkärin Jean Itardin lääketieteellistä kokemusta Aveyronin villin lapsen kanssa. Poika löydettiin 11-vuotiaana metsissä tarkkailemassa hänessä käyttäytymistä, joka muistutti loukkaamatonta eläintä. Pian kontekstin huomattavan muutoksen jälkeen hän pystyi oppimaan tiettyjä sosiaalisia taitoja, vaikka onkin totta, että edistys oli vähäistä, koska ympäristönsuojelu tapahtui hyvin kehittyneellä kehitysvaiheella.

Toissijainen intersubjectivity

Viitaten myös affektiivisten sidosten mainittuun kohtaan Toissijaisen intersubjektivuuden käsitteen merkitystä voidaan pitää merkityksellisenä . Toissijainen intersubjektiivisuus viittaa ilmiöön, joka tapahtuu noin yhden vuoden iässä olevissa vauvoissa ja joka muodostuu primitiivisen symbolisen vuorovaikutuksen muodosta äidin ja vauvan välillä, jossa kahdenlaisia tahallisia tekoja yhdistetään samanaikaisesti: käytännöt (kuten osoittaa kohteen) ja ihmissuhde (hymy, fyysinen kosketus muun kanssa).

Alijäämä tämän evoluution välitavoitteen saavuttamisessa määräytyy epävarman affektiivisen sidoksen muodostamisen avulla ja sillä voi olla merkittäviä seurauksia, kuten vaikeuksia rakentaa symbolinen maailma omaansa, puutteet ihmissuhteessa tapahtuvaan viestintään ja tarkoituksellinen vuorovaikutus tai sellaisten stereotyyppisten käyttäytymien kehittäminen, jotka ovat samanlaisia kuin ne, jotka ilmenevät autistiselle taajuudelle.

Ekologisten tai systeemisten teoriat

Yksi tärkeimmistä osuuksista tässä suhteessa ovat olleet ekologisen systeemisen teorian ehdotukset, jotka puolustavat puuttumista asiaan paitsi kyseessä olevassa asiassa myös erilaisissa yhteiskunnallisissa järjestelmissä, joissa se toimii yhdessä perheen, koulun ja muissa ympäristöissä, kuten naapurustossa, vertaisryhmässä jne. Toisaalta, eri järjestelmät vaikuttavat toisiinsa ja toisiin samanaikaisesti .

Tästä systeemisestä käsityksestä ymmärretään, että yksilöllinen käyttäytyminen on seurausta kohteen, ympäristön ja vuorovaikutuksen välisestä suhteesta (transaktio). Siksi järjestelmä ei ole yhtä suuri kuin sen komponenttien summa; Se on luonteeltaan erilainen. Tässä mielessä tämä malli antaa kokonaisvaltaisen näkemyksen inhimillisen kehityksen prosessille olettaen, että kaikki potilaan kykyä lapsenvaiheessa (kognitiivinen, kielellinen, fyysinen, sosiaalinen ja emotionaalinen) ovat toisiinsa yhteydessä ja muodostavat maailmanlaajuisen kokonaisuuden, joka on mahdotonta segmentoitua alueille erityinen.

Toinen piirre, jonka tämä teoreettinen ehdotus tarjoaa lapsenkasvatukselle, on sen dynaamisuus, jonka avulla konteksti on sopeuduttava kohteen tarpeisiin helpottamaan kypsymisprosessia. Myös lapsen kehityksen pääjärjestelmä, jossa lapsi kehittyy, esittää nämä kolme erityisominaisuutta (holismi, dynaamisuus ja liiketoimet), ja sen on vastattava tarjoten lapselle turvallisen fyysisen ja psyykkisen kontekstin, joka takaa lapsen maailmanlaajuisen kasvun kaikissa kehitysalueita.

Suhteellisuus joustavuuden ja sosiokulttuurisen syrjinnän käsitteen välillä

Resilience Theory syntyi John Bowlby'n, pääsihteerin, teoksista, jotka perustettiin vauvan ja affektiivisen viittauksen välille. Tämä käsite hyväksyttiin positiivisen psykologian nykytilanteella, ja sitä määriteltiin kyvyn kohdata vastoinkäymisiä aktiivisesti, tehokkaasti ja vahvasti. Tutkimukset osoittavat, että joustavat ihmiset ovat pienemmät psykopatologiset muutokset, koska tämä ilmiö tulee suojaavaksi tekijäksi.

Sosiokulttuurisen riittämättömyyden osalta resurssien teoria selittää, että ihminen, joka on alttiina sellaiselle ympäristölle, joka ei ole stimuloiva ja kehitykselle riittävä (joka voitaisiin ymmärtää vastoinkäymisinä) voi voittaa tämän komplikaation ja saavuttaa tyydyttävän kehityksen joka antaa hänelle mahdollisuuden siirtyä eri elämänvaiheiden kautta adaptiivisesti.

Sosiaalisen kulttuurin puutteellisuuden puuttuminen: Korvaavat koulutusohjelmat

Korvaavien koulutusohjelmien tarkoituksena on vähentää koulutusrajoituksia sosiokulttuurisessa ja taloudellisessa puutteessa esiintyvien ryhmien ryhmässä, mikä vaikeuttaa niiden saamista yhteiskuntaan kokonaisuudessaan tyydyttävällä tavalla. Sen perimmäinen tarkoitus on saavuttaa positiivinen sidos perheen, koulun ja yhteisön välillä .

Nämä ohjelmat sijoitetaan ekologiseen tai systeemiseen selittävään näkökulmaan, minkä vuoksi ne asettavat etusijalle toimintansa ohjaamisen ympäristöympäristössä, jossa yksilöä rajoitetaan analysoimalla ja tarvittaessa muuttaen taloudellisia tekijöitä ja tarjoamalla psykoedukointia koskevia suuntaviivoja yhteistyössä koulualueen kanssa, käsittelemään opiskelijoiden tunneongelmia ja edistämään opettajien koulutusta .

Päätelmänä

Koko tekstiä on havaittu ja kontrastin, sillä se määrää ratkaisevasti sen kontekstin laadun ja enriquidora-luonteen, jossa yksilö kehittyy helpottamaan tai tuomaan hänet lähemmäksi suurempaa tunne- tai psykologista hyvinvointia. Jälleen kerran, on osoitettu, että eri tekijöiden väliset suhteet ovat hyvin erilaiset , joko sisäisesti tai henkilökohtaisesti ulkoisena tai ympäristön kannalta, määrittämään miten ihmisen yksilöllinen kehitys tuotetaan.

Siksi psykologian alalla tietyn tapahtuman tai psykologisen toiminnan antaminen yhdeksi, eristetyksi ja yksittäiseksi syyksi ei voi olla onnistunut.

Kirjallisuusviitteet:

Baeza, M. C. Koulutustoiminta sosiaalisten epätasapainon perusongelmista. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Cano Moreno, J. (2000). Koulutettu huomiota sosiokulttuuriseen kontekstiin liittyvistä erityistarpeista.

Del Arco Bravo, I. (1998). Kohti kulttuurienvälistä koulua. Opettajat: koulutus ja odotukset. Lleida: Nykyinen koulutus.

Domingo Segovia, J. ja Miñán Espigares, A. (2001). Sosiokulttuuriseen kontekstiin liittyvät erityistarpeet. Luku 25, erityisopetusta tarvitsevassa psykoedagogisessa tietosanakirjassa. Malaga: Aljibe.