yes, therapy helps!
Mikä on älyllinen lahjakkuus todella?

Mikä on älyllinen lahjakkuus todella?

Saattaa 12, 2021

Älyllisen lahjonnan alalla tehtävä tutkimus on ollut melko vähäistä historiallisesti , joten tämä ilmiö on edelleen maasto opiskelulle ja tuntemiselle välttämättä syvemmälle tasolle.

Amerikkalaista alkuperää olevat erät tekevät eron "supergifted" (lahjakas kaikissa aiheissa), "lahjakas (suurempi kuin 130)" ja "lahjakas" (suuri kapasiteetti tietyllä aihealueella). Tarkemmin sanottuna Yhdysvaltain opetusministeriö osoittaa kuutta kriteeriä, jotka opiskelijan on täytettävä voidakseen pitää älyllisesti lahjakkaina:

  1. Omistaa yleinen akateeminen huippuosaaminen.
  2. Pyydä erityisiä taitoja
  3. Onko jotain tuottajan ajattelua.
  4. Hyvä johtamiskyky
  5. Esitä lahjakkuus visuaalisessa ja fyysisessä taiteessa.
  6. Ylivoimainen psykomotorinen taito.

Siten täsmällinen määritelmä, mitä tämä ryhmä olisi lahjakas oppilas, vastaisi poikien tai tyttöjen kykyä hyvin ennenaikaisesti yleiseen kehitykseen tai erityisten taitojen kehittämiseen.


Älyllisen lahjakkauden puolet

Erilaisia ​​ominaisuuksia, jotka erottavat tämän oppilasluokan, ovat kolme osa-aluetta: käyttäytyminen (he ovat hyvin aktiivisia ja näyttävät suurta kiinnostusta ympäristöstään, heidän ymmärtämystään ympäristöstä on erittäin korkea ja joilla on suuri keskittyminen ja muistiominaisuudet) fyysiset ominaisuudet (houkutteleva fysiogniikka on hypoteesi ja linssien käyttö todennäköisempään näkemyksen korjaamiseen) ja sosiaalinen sopeutuminen (ne osoittavat suurempaa kypsyyttä, suurempaa itsenäisyyttä ja sosiaaliset suhteet ovat yleensä tyydyttäviä tapauksissa IQ 150 -rajaan saakka, päinvastoin lapset, joilla on korkeammat suhteet, lisäksi heillä on taipumus olla enemmän tunnepitoisuutta, empatiaa, kiinnostuneita henkisestä vapaa-ajan toiminnasta ja heidän huumorintajuutensa on erittäin ironista ja kieroutunut).


Hedelmällisen opiskelijan syrjintä

Koska älylliseen lahjakkuuteen liittyvät ongelmat voivat erottaa ns Sisäinen tai ulkoinen dyssykhronian oireyhtymä ja Negative Pygmalion Effect. Ensimmäinen viittaa synkronoinnin muutokseen henkisen, sosiaalisen, affektiivisen ja motorisen kehityksen suhteen. Tämän erityispiirteen sisällä on sisäinen dyssykhronia (joka voi olla älyllinen moottori, suhteessa kieleen, kykyyn päättyä tai emotionaalisen älyllisen alueen) ja sosiaalisen dyssykronian (sekä koulussa että perheympäristössä).

Toisaalta Pygmalion-vaikutus liittyy tavallisesti määrittelemättömään lahjakkuuteen, jossa perheen ja / tai koulun ympäristössä olevat luvut antavat alhaisia ​​odotuksia oppilaan kouluopetukselle, mikä herättää opiskelijan vaatimustenmukaisuuden ja pienen työn. lapsi yhdistettynä tunne syyllisyytensä hänen ennenaikaansa, joka ruokkii koulun tulosten laskua.


Immateriaalisen lahjonnan tyypit

Tutkimukset ovat löytäneet suurta heterogeenisyyttä sellaisissa piirteissä, jotka luonnehtivat lahjakkaita aiheita, suurempia kuin ne, joita he esittelevät yhteisesti. siten ensimmäinen tapa luokitella tämä yksilöryhmä liittyy sen luovuuden tasoon .

1. Luova lahjakas

Toisaalta erittäin lahjakkaat tekijät ovat erittäin kehittyneitä huumorintaju, voimakas epäsäännöllisyys ja erilaistuminen muilta. Sen tärkeimmät ominaisuudet liittyvät suurempaan kapasiteettiin ideoiden virrassa , omaperäisyys, abstraktin taito, epätavallisten näkökulmien ottaminen ja mielikuvituksellinen kapasiteetti.

2. IQ lahjoitti

Toisaalta lahjakkaat voivat erottua älykkyyden tasostaan, eikä niinkään niiden luovuudesta. Tässä toisessa ryhmässä on aineita, joiden skenaario on noin 140 älykkäästä älykkyydestä, ja se voidaan erottaa lahjakkaista etuoikeutetuista mediasta (jolle on tunnusomaista suuri kriittinen henki, epäyhtenäisyys, kärsimättömyys, mutta myös hyvä itsetunto ja positiivinen itseluottamus), lahjakas (heikommassa asemassa olevat, voimakkaasti emotionaalisesti herkät, yleensä huolissaan epäonnistumisesta ja eettisistä ja moraalisista arvoista riippuvaisista) ja lahjakkaista, jotka esittelevät äärimmäistä ennakkoluuloa (he liittyvät persoonallisuuden, pakko- tai psykoottisen psykopatologian muutoksiin, joten jotka ovat yleensä syrjäytyneitä, huonosti sovitettuja ja sosiaalisesti väärin ymmärrettyjä).

Miten tunnistaa lahjakas opiskelija

Eri kirjoittajat ovat tehneet erilaisia ​​luetteloita korkean älykkyysluokan ihmisistä, jotka ovat hyvin sovellettavissa lahjakkaiden opiskelijoiden havaitsemiseen.

Esimerkiksi Joseph Renzulli alkaen Lahjakkaiden opiskelijoiden opetusinstituutti ne osoittavat, että on olemassa kolme kriteeriä, jotka on otettava huomioon,

  • Henkinen kapasiteetti keskimääräistä enemmän
  • Suuri sitoutuminen tehtäviin
  • Korkea luovuutta
  • On myös tavallista yhdistää nämä nuoret suuriin johtajuuteen ja taiteellisiin ja psykomotorisiin kykyihin. Mutta ne eivät ole ainoita ominaisuuksia, jotka liittyvät lahjakkuuteen.

Omistajat lahjakkaista

Erityispiirteitä, jotka ovat altistuneet lahjakkaan aiheen määrittelemiseksi, kuten luovuus, sitoutuminen suoritettaviin tehtäviin tai IQ, joka todella kuvastaa yksilön henkistä kapasiteettia ulkomaalaisista muuttujista, on hyvin vaikea arvioida.

Jopa niin, on päästy yksimielisyyteen sisällyttämään joitakin näkökohtia henkisen lahjakkauden indikaattoreiksi , joiden esiintyminen on suuressa osassa tutkituista tapauksista.

Näin ollen lapsen ympäristön luvut voivat seurata perheen ja koulun ympäristöstä seuraavia kvalitatiivisia ja kvantitatiivisia parametreja: kielen käyttö (laaja sanasto ja lauseiden monimutkaisuus), kysymysten tyyppi (epätavallinen, alkuperäinen) , kehittänyt tapa kommunikoida ideoita, kykyä suunnitella strategioita tehtävien ratkaisemiseksi, yhteisten materiaalien innovatiivinen käyttö, tietämyksen laajuus ja syvyys, huomattava taipumus kerätä ja harrastaa monia harrastuksia (erityisesti älymystöjä) ja vakio ja erittäin kriittinen asenne.

Psykopedagoginen intervention lahjakkaille opiskelijoille

Vaikka on yleinen käsitys siitä, minkä tyyppinen interventio sopii parhaiten tähän oppilaaseen, Vaikuttaa tehokkaimmaksi toimenpiteeksi siitä, että se on sisällyttänyt osallisuuden hoitoon näistä aiheista tavallisen koulun ympäristössä, jonka muut opiskelijat jakavat.

Siksi meidän on vältettävä erottelua ja akateemisen opetussuunnitelman kokonaisvaltaista muuttamista tai tarvetta valvoa opettaja, jolla on tietty ammattiprofiili. Tarkemmin sanottuna seuraavia psyko-pedagogisia strategioita ehdotetaan lahjakkaiden lasten kanssa:

Akateemisen opetussuunnitelman soveltaminen

Se on määriteltävä erikseen jokaiselle lahjakkaalle aineelle (riippuen niiden erityispiirteistä) , mikä osoittaa, millaista apua tarvitaan sekä määrällisesti että laadullisesti ja jos tämä on epävirallista tai vaatii muodollisia muutoksia koulutusohjelmassa. Houkuttelevien toimien helpottamista olisi etsittävä opiskelijoiden itsetuntemusta ja hetero-tuntemusta ja vanhempien mahdollisuuksia ymmärtää paremmin lapsensa ominaisuuksia.

Kiihtyvyys

Tämä toimenpide tarkoittaa korvaavan akateemisen opintojakson, jonka opiskelija suorittaa edistyneemmälle. Tällä resurssilla on se etu, että mahdollistaa sopeutumisen stimuloivampaan ympäristöön opiskelijalle vaikka onkin totta, että lahjakkaan oppilaan kypsyys ja kyky ei ole kaikilla aloilla yhtä tasavertainen, jotta hän voi tuntea olevansa alhaisempi hänen luokkatovereilleen kehittyneessä kurssissa ja näin ollen lisäämään kilpailuasenteiden edistämistä lasten keskuudessa.

Tukiluokka

Tässä tapauksessa on erikoistunut opetusryhmä, joka on nimenomaan määriteltävä, millaista tukea tämän tyyppinen opiskelija tarvitsee. Lahjatut lapset opetetaan erillään tavallisista kumppaneistaan , joka muodostaa uuden korkean kapasiteetin ryhmän, jossa osaamisen ja kiinnostuksen kehittäminen eri oppimisalueilla toimii. Tärkein haittapuoli on se, että se voi helpottaa kollegojen hylkäämisen ilmenemistä, joilla ei ole korkeita henkisiä kykyjä.

Tavallinen luokkahuone

Tämä strategia perustuu oppimisen kehittämiseen oppilaiden luokassa, jolla on sama kohtelu kuin muulla luokalla. Menetelmän etuna on se, että opiskelijat eivät havaitse syrjintää tai mieltymyksiä He myös oppivat sovittamaan ja normalisoimaan sen, että oppimisprosessi tapahtuu heterogeenisesti luonnollisella tavalla. Tärkein haittapuolena on se, että lahjakkaiden opiskelijoiden motivaation väheneminen heikentyisi, jos he eivät saisi riittävää stimulaatiota.

Opetussuunnitelman laajennusprojektit

Käyttää tätä strategiaa on kiinnitettävä huomiota ja analysoitava opiskelijan esittämät erityiset taidot , kiinnostuksen kohteet, oppimistyyli, tiivistyminen (opetussuunnitelman yksilöllinen mukauttaminen), arvioitu tuote tai toteutettu toiminta, täydentävien kannustustoimien osuus (konferenssit, näyttelyt, messut jne.).

Perheen tuki

Perheyhteistyö on välttämätöntä, koska se voi helpottaa opiskelijan opettajan tehtävää ja emotionaalista vakautta estäen heidän luokkatovereidensa heikentämisen tai hylkäämisen.Vanhemmilla on enemmän tietoa lapsen tarpeista, ja ne voivat täydentää kotimaassa tarvitseman koulunvaihdon tarvetta. Tästä syystä, molempien osapuolten välinen viestintä on olennaisen tärkeää , koska se antaa opetusryhmälle mahdollisuuden tarjota heille lisäksi joitain asianmukaisia ​​opetusohjeita lapsen kotihoidon hoidosta, jotta vältetään vertailut, liialliset vaatimukset, erityispiirteiden hyväksyminen jne.

Tiettyjen älyllisten taitojen opetus ja koulutus

Jotta saavutettu sisältö lisääntyisi entistä paremmin, Seuraavien taitojen koulutus voi helpottaa oppimista ja motivaatiota .

Vastaanotettuja tietoja ja tietoja voidaan käsitellä esimerkiksi sekvensoinnissa, vertailussa, luokittelussa, syy-seuraussuhteessa, määritteiden ominaisuuksien luettelossa, logiikan perustelemisessa, hankkeiden suunnittelussa ja toteutuksessa, ideoiden ja näkökulmien arvioinnissa, havaitsemisessa ja virheiden korjaaminen lähinnä.

Kirjallisuusviitteet:

  • Acereda, A. ja Sastre, S. (1998). Lahjakkuus. Madrid: Synteesi.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Kansainvälinen lahjakas käsikirja. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Suurten kykyjen opiskelijat. Tunnistaminen ja koulutustoimet. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Lahjakkaat lapset. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Kehittämään lahjakkuutta kouluissa. Käytännön ohjelma rikastuttaa koko koulun suorituskykyä ", koulussa BENITO, Y. Through (coor.): Intervention malli ja psykoedukointitutkimus lahjakkaille opiskelijoille. Salamanca: Amaru-julkaisut.

CS50 Lecture by Steve Ballmer (Saattaa 2021).


Aiheeseen Liittyviä Artikkeleita