Itsekäsityksen vaikutus akateemiseen suoritukseen

Koska Howard Gardner julkaisi monien älykkyytensä teorian vuonna 1993 ja Daniel Goleman julkaisi kirjan "Emotional Intelligence" vuonna 1995, uusi paradigma on avattu tutkimuksessa, jossa pyritään selvittämään, mitkä tekijät ovat niitä, jotka todella liittyvät akateemisen suorituskyvyn taso.

Jätetään pois perinteinen käsitys 20-luvun alusta, joka koskee CI: n arvoa koululaisten ainoana älykkyyden ennustajana, analysoi, mitä tiedettä on sanottava itsesuunnittelun luonteen ja koulutulosten välisestä yhteydestä.

Akateeminen suorituskyky: mitä se on ja miten sitä mitataan?

Akateeminen suorituskyky ymmärretään opiskelijan sisäistämän vastauksen ja oppimiskyvyn tuloksena, joka johtuu eri tekijöiden yhteenkuuluvuudesta , kuten voidaan päätellä useimmista psykologian tai psykopedagogiikan rakenteista.

Sisäisiä tekijöitä ovat motivaatio, opiskelijan kyky tai itsetuntemus ja yksilön ulkopuolisten keskuudessa on ympäristö, erilaisten kontekstien väliset suhteet ja kussakin niistä ristiriidassa olevat ihmissuhteet. Lisäksi opettajan laatu, koulutusohjelma, tietyn koulun käyttämät menetelmät jne. Voivat myös olla ratkaisevia oppilaiden oppimisessa.

Kuinka määritellä akateemisen suorituksen käsite?

Tämän alan kirjoittajien antamat määritelmät ovat erilaisia, mutta Näyttää olevan yhteisymmärrys suorituskyvyn määrittelyssä opiskelijan omaksuman tiedon ja tiedon hankkimiseksi , josta se tulee koulutuksen lopulliseksi tavoitteeksi.

Esimerkiksi kirjoittajat García ja Palacios myöntävät kaksinkertaisen luonnehdinnan akateemisen suorituksen käsitteelle. Siten staattisesta näkymästä viitataan opiskelijan saamaun tuotteeseen tai oppimistulokseen, kun taas dynaamisen näkökulman mukaan suorituskyky ymmärretään tällaisen oppimisen sisäistämisprosessiksi. Toisaalta muut panokset viittaavat siihen, että suorituskyky on subjektiivinen ilmiö, joka on ulkoisen arvioinnin kohteena ja joka johtuu eettisistä ja moraalisista tavoitteista tietyn historiallisen hetken aikana muodostetun sosiaalisen järjestelmän mukaisesti.

Akateemisen suorituskyvyn osat

1. Itse käsite

Itse käsite voidaan määritellä sellaisten ideoiden, ajatusten ja käsitysten joukoksi, joita yksilöllä on itseään . Siksi itseään ei pidä sekoittaa kokonaisuudessaan "minä" tai "itsen" kanssa; se on vain osa tätä.

Itsekäsitys ja itsetunto eivät ole samat

Toisaalta on myös erotettava toisistaan ​​itsesuunnittelu ja itsetunto, koska jälkimmäinen on myös osa tätä. Itsetunnolle on ominaista sen subjektiivinen ja arvioiva käsitys itsesuunnittelusta ja sitä osoitetaan käyttäytymismuodoilla, jotka ovat kunkin henkilön arvojen ja periaatteiden mukaisia.

Muussa tapauksessa uudempi merkitys, kuten Papalia ja Wendkos, käsittelee yksilön ja yhteiskunnan välistä yhteyttä, ymmärrystä itsekäsiteestä konstruktina, joka perustuu suhteisiin, joita jokainen ihminen ylläpitää ympäristönsä ja sosiaalisten olentojensa kanssa että jälkimmäinen sisältää.

Itse käsite kognitiivisesta ulottuvuudesta

Toisaalta Deutsh ja Krauss edistävät kognitiivisen organisaation merkitystä itse käsitteelle, joka vastaa ihmisen tilaamisesta suhteissa ihmissuhteiden ja sosiaalisen ympäristön kanssa . Lopuksi Rogers erottaa itse itsensä kolme osa-aluetta: arvioija (itsetunto), dynaaminen (tai voima, joka motivoi vakiintuneen itsetason johdonmukaisen ylläpidon) sekä organisatoriset (jotka hierarkkisesti tai keskitetysti hierarkkisesti tai monimutkaisesti keräävät elementtejä, joiden kanssa se vuorovaikuttaa). aihe ja myös ne, jotka vastaavat hänen henkilökohtaista itseään).

Näin ollen on ilmeistä, että on olemassa erilaisia ​​ulkoisia tekijöitä, jotka voivat määrittää kunkin yksilön itsensä käsitteen luonteen: ihmissuhteet, aineen biologiset ominaisuudet, vanhempien kasvatus- ja oppimiskokemukset varhaiskasvatuksesta, sosiaalisen järjestelmän vaikutus ja kulttuuri jne.

Tekijöitä hyvän omakäsityksen kehittämiseksi

Clemesin ja Beanin tuet Ne ilmentävät seuraavia tekijöitä, jotka ovat perustavaa laatua itsetunteen ja omakäsityksen kehittämiselle suoritetaan asianmukaisesti:

• Yhteys tai ilmeinen tunne perhejärjestelmän jäsenyydestä, jossa on mielenosoituksia toisten hyvinvoinnin puolesta, kiintymystä, kiinnostusta, ymmärrystä ja harkintaa jne.
• Yksilöllisyys liittyy tunne tunne erityinen, ainutlaatuinen ja toistamaton yksilö.
• Valta viittasi kykyyn saavuttaa tyydyttävällä ja onnistuneella tavalla asetetut tavoitteet sekä ymmärtää tekijöitä, jotka ovat puuttuneet tapaukseen. Tämä mahdollistaa oppimisen tulevien kokemusten ja tunneperäisen itsekontrollin edessä haitallisissa ja / tai odottamattomissa tilanteissa.
• Suuntaviivoja, jotka muodostavat vakaat, turvalliset ja johdonmukaiset käyttäytymiskäytännöt, huomioiden positiiviset mallit, kannustavat edistämään asianmukaisia ​​näkökohtia ja tietävät syyn syistä, jotka motivoivat mainitun käyttäytymiskehyksen muutoksia.

Korrelaatio akateemisen suorituskyvyn ja itsetietoisuuden välillä

Tekstiin tehdyt ja paljastetut tutkimukset johtavat seuraaviin johtopäätöksiin, joissa viitataan itsesuunnittelun ja akateemisen suorituksen väliseen suhteeseen: molempien elementtien välinen korrelaatio on merkittävästi positiivinen , vaikka molempien käsitteiden välisiä suhteita voidaan erottaa kolmesta eri tavalla.

• Ensimmäinen mahdollisuus katsoo, että suorituskyky määrittelee itsensä käsitteen, koska opiskelijan lähimpien merkittävien ihmisten tekemä arvio vaikuttaa suuresti siihen, miten hän kokee olevansa opiskelija.
• Toiseksi on ymmärrettävää, että se on itsekonseptitasot, jotka määrittävät akateemisen suorituskyvyn siinä mielessä, että opiskelija päättää säilyttää laadullisesti ja määrällisesti itsesuunnittelun tyypin, joka mukauttaa sen suorituskykyä esimerkiksi suhteessa vaikeuksiin tehtävät ja panostukset.
• Lopuksi itse-konsepti ja akateeminen suorituskyky voivat ylläpitää molemminpuolisen vaikutusvallan kaksisuuntaista suhdetta, kuten Marshin ehdottama, jossa jonkin komponentin muutos johtaa koko järjestelmän muutokseen tasapainotilan saavuttamiseksi.

Perheenkoulutuksen rooli

Kuten edellä todettiin, vanhempien ja lasten välillä sekä sisarusten välityksellä lähetetyistä opetusohjeista ja arvoista perustama perhejärjestelmä ja dynamiikka ovat perustavanlaatuisia ja ratkaisevia tekijöitä lapsen itsensä käsitteen rakentamisessa. Viittaavina lukuina vanhempien on ponnisteltava suurimman osan pyrkimyksistään opettaa asianmukaisia ​​ja sopeutuvia arvoja, kuten vastuu, itsenäinen päätöksenteko- ja ongelmanratkaisuvalmius sekä sijoitetun työn tunne, sitkeys ja työ saavuttaa tavoitteita.

Toiseksi On erittäin tärkeää, että vanhemmat ovat enemmän kiinnostuneita tarjoamaan tunnustusta ja myönteistä vahvistamista ennen kuin pienet toimivat käyttäytymiseen asianmukaisesti, kunhan ne kohdistuvat sellaisten näkökohtien kritiikkiin, jotka ovat negatiivisempia tai parempia; Positiivisella vahvistuksella on suurempi voima kuin rangaistus tai nokatiivinen vahvistaminen suhteessa käyttäytymiseen liittyvän oppimisen hankintaan. Tämä toinen näkökohta on ratkaiseva vanhempien ja lasten välisessä kiinnittymisessä, koska tämän menetelmän soveltaminen helpottaa affektiivisempia sidoksia molempien osapuolten välillä.

Kolmas elementti on sosiaalisten suhteiden edistäminen vertaisryhmien kanssa (ystävyyssuhteet) ihmisten ja muiden ihmisten väliset suhteet sekä vapaa-ajan käytön rakenne ja tasapaino niin, että se rikastuttaa (erilaisten toimintatyyppien perusteella) ja tyydyttävää itsessään; ymmärretään lopuksi eikä keinona. Tässä suhteessa vanhemmilla on rajallinen liikkumavaraa, koska vertaisryhmän valinta alkaa lapsesta. Silti on totta, että sen tyyppinen ympäristö, jossa se vuorovaikuttaa ja kehittyy, on enemmän riippuvaisia ​​tietoisemmista valinnoista ja mieltymyksistä, jotta vanhemmat voivat ottaa suhteellisen aseman valittaessa kontekstityyppiä muiden edessä.

Viimeisenä tärkeänä tekijänä, tietämys ja useiden tehokkaiden opintosuuntaviivojen laatiminen, jotka helpottavat opiskelijan akateemista suorituskykyä, on otettava huomioon . Vaikkakin näyttää odotetulta useammin, että koulun tulosten väheneminen tai muuttaminen johtuu muista tekijöistä kuin tämä (kuten kaikki aiemmissa linjoissa käsitellyt), se, että vanhemmat voivat siirtää ja noudattaa tiettyjä sääntöjä Lapsen oppimistottumukset ovat erittäin tärkeitä riittävän pätevyyden saamisessa (kiinteän opiskelun aikataulun laatiminen, kotona tapahtuvan työympäristön luominen, aktiivisen itsenäisyyden edistäminen koulun tehtävien ratkaisemisessa , saavutusten vahvistaminen, opetusryhmän tuki, lähetettyjen merkkien johdonmukaisuus jne.).

Päätelmänä

Edelliset linjat ovat osoittaneet uuden käsityksen viitaten niihin näkökohtiin, jotka määräävät hyvien tulosten saavuttamisen kouluissa. Tutkimus on sisällyttänyt muita tekijöitä kuin intellektuaalinen kapasiteetti, joka on otettu intellektuaalisesta kertoimesta mahdollisiksi akateemisen suorituskyvyn ennakoimisiksi.

Näin ollen, vaikka ei ole selkeä yksimielisyys siitä, millainen suhde on olemassa itsenäisen käsitteen ja opiskelijoiden pätevyyden välillä (mikä ilmiö aiheuttaa toista), Vaikuttaa siltä, ​​että eri alojen asiantuntijat ovat vahvistaneet molempien konstruktioiden välisen yhteyden . Perhe, joka on lapsuuden tärkein sosiaalinen agentti, on erittäin tärkeä rooli kehittämässä ja kehittämässä kuvaa, jota lapsi tekee itsestään.

Tällä tavoin etusijalle olisi asetettava tämän tavoitteen saavuttamisen helpottamiseksi annettujen opetussuuntaviivojen soveltaminen, kuten tämän tekstin kohteena olevat.

Kirjallisuusviitteet:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Itse käsite, sosiaalisuus ja koulun suorituskyky. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akateeminen suorituskyky ja muokattavat muuttujat. Journal of Educational Psychology, osa 6, nro 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kuinka opettajat voivat suosia oppilaidensa itse-käsiteä luokassa? Koulutusyhteisö, nro 217.
• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Ennakkokuvaus varhaiskasvatuksesta (vol2). Málaga. Ed: Aljibe