Jerome Brunerin kognitiivinen teoria

Huhtikuu 18, 2024

Nykyään ajatus siitä, että osaaminen tai oppiminen koostuu prosessista, jossa saamme ulkopuolelta tietoja, käsittelemme sitä ja lopulta tulkitsemme sitä, jotta pääsemme tietoon kyseisestä elementistä, voi olla loogista ja yleistä.

Tämä ajatus viittaa siihen, että yksilö, joka tuntee, osallistuu prosessin tietämiseen, muotoiluun ja todellisuuden tulkintaan suoraan. Tätä huomiota ei kuitenkaan ole aina ollut, sillä on olemassa useita teorioita ja keinoja käsitteellistää todellisuutta, joka yhdistää tietoisuuden tosiasian objektiivisen todellisuuden tarkan siirtämisen tietoisuuteemme, koska se on passiivinen todellisuuden ja kognition välinen henkilö, tai että vaikka on välivaihe, tämä on indeksoitava elementti.

Niitä teorioita, jotka vahvistavat, että tieto ja oppiminen tuntevat joukon sisäisiä kognitiivisia prosesseja manipuloimalla symbolisia elementtejä, joita ymmärrämme, jotta voimme antaa todellisuuden merkitykselle, ovat ns. Kognitivistiteoriat, jotka ovat yksi ensimmäisistä Jerome Brunerin kognitiivisista teorioista .

Brunerin kognitiotieteoria: aktiivinen aihe ja luokitteluteoria

Jerome Brunerille ja muille kognitiivisille teorioille yksi tärkeimmistä tekijöistä, kun on kyse tietämisestä, on oppivan oppivan henkilön aktiivinen osallistuminen. Tarkoitan, ei ole kyse siitä, että yksilö ottaa tietoja ulkopuolelta ilman muuta, mutta se on muutettava tietämykseen , työskennellyt ja omaava merkitys aiheesta.

Brunerin kognitiivisen teorian mukaan ihmisten tuntemisen ja oppimisen prosessissa yritetään luokitella todellisuuden tapahtumat ja elementit sarjaan vastaavia kohteita. Näin me kokemme kokemuksia ja havaitun todellisuuden luomalla käsitteitä eri ärsykkeiden syrjinnästä.

Tässä prosessissa, nimeltään luokittelu, ulkopuolelta vastaanotetut tiedot aktiivisesti toimivat, kodifioidaan ja luokitellaan sarjan etikettejä tai luokkia, jotta voidaan ymmärtää todellisuutta. Tämä luokittelu mahdollistaa käsitteiden muodostamisen ja kykyä tehdä ennusteita ja tehdä päätöksiä. Se on selittävä malli hyvin tietotekniikan vaikutuksesta , joka perustui ajan tietokoneiden toimintaan.

Brunerin kognitiivisesta näkökulmasta, luokittelusta voimme tuottaa tietoa . Nämä luokittelut eivät aina pysy vakaana ja suljettuna, mutta vaihtelevat elämänkokemuksesta, muokkauksesta ja laajentamisesta. Kun luokitellaan todellisuus, yksilö voi perustaa kahdenlaisia prosesseja, konseptimuodostusta tai nimitystä Concept Achievement.

Konseptinmuodostus

Tämä prosessi on tyypillistä kehityksen alkuvaiheille. Aihe lähtee oppia käsite tai luokka, joka luo itsessään luokiteltavat tiedot luokkaan luona. Yleisiä kuvioita tunnistetaan useissa tietoyksiköissä ja ne yhdistyvät tietyissä käsitteissä.

Konseptin saavuttaminen

Toinen tyyppinen prosessi, jota voidaan suorittaa, on sellaisten ominaisuuksien tunnistaminen, jotka mahdollistavat ärsykkeen rekisteröimisen olemassaolevaan luokkaan, jonka ovat luoneet muut. Aihe herättää muodostuneen luokan pääominaisuudet , vertaamalla ja vastakkain esimerkkeihin, jotka sisältävät ryhmän pääominaisuudet muihin elementteihin, joilla ei ole niitä. Toisin sanoen tämä prosessi sallii luokkaan sisällyttämisen ja poissulkemisen kriteerit.

Todennäköisyysmuodot Brunerin kognitiivisen teorian mukaan

Tähän mennessä kommentoidun perusteella, että Brunerin oppiminen on aktiivista , jolla on kognitiivinen rakenne, joka perustuu aiempiin tietoihin yhdistämiseen, jonka avulla hän voi rakentaa tietoa ja tehdä johtopäätöksiä.

Kognitioon perustuvan todellisuuden esitys voidaan hankkia kolmella tavalla tai eri liikennemuodoilla, joita käytetään kehityksen eri kehitysvaiheissa johtuen riittävien kognitiivisten resurssien tarpeesta, kun ne tulevat monimutkaisemmiksi. Nämä edustusmuodot eivät ole toisistaan poissulkevia, ja useita voidaan soveltaa samanaikaisesti helpottamaan oppimista.

Enactive edustus

Tässä tilassa, Tieto saadaan toiminnan ja suoran vuorovaikutuksen avulla tunnetulla elementillä . Tämä todellisuuden esitystapa on tyypillistä kehityksen alkuvaiheille eli ensimmäisille elämänvuoroille. Prosessuaalisen oppimisen kautta saatava esitystapa on esimerkiksi oppimista autolla tai polkupyörällä tai ruokailuvälineiden avulla.

Kuvallinen esitys

Se tunnetaan ikoni-tilassa, kun tunnistettavia ja ei-symbolisia visuaalisia elementtejä käytetään , kuten valokuva tai piirustus. Kolmen vuoden kuluttua suurin osa pojista ja tytöistä pystyy käyttämään tällaista edustusta heidän korkeamman kehitystasonsa vuoksi.

Symbolinen esitys

Tietäen symbolisella tavalla, että tieto saadaan symbolien, kuten sanojen, käsitteiden, abstraktien ja kirjoitetun kielen kautta. Tyypillisen edustuksen edellyttämä henkisen kehityksen taso on paljon suurempi kuin aiemmat , koska se vaatii kykyä ottaa ja tunnistaa symbolit ja niiden merkitys. Katsotaan, että tämäntyyppinen edustus on noussut kuuden vuoden iässä suurimmassa osassa poikia ja tyttöjä.

Kognitiivisen teorian soveltaminen koulutuksessa

Oppiminen on keino, jolla ihmiset ja muut organismit hankkivat tietoa ja tietämystä ympäristöstä. Tästä syystä, Brunerin kognitiivinen teoria on palvellut ja itse asiassa on keskittynyt pääasiassa oppimisprosessien edistämiseen ja kehityksestä lapsuudesta lähtien, vaikka hänen näkökulmansa muuttuu konstruktivisiksi.

Brunerin mukaan koulutus koostuu taitojen ja tietämyksen lisäämisestä esittämällä jo tunnettua ja tunnettua tietoa, jotta yksilö voi yleistää tietoa ja ottaa huomioon kunkin tietämyksen erityispiirteet.

Rakennustelineiden käsite

Toinen Brunerin teorian peruskäsitteistä, tässä tapauksessa konstruktivistisesta käsityksestä, on telineiden käsite. Bruner, oppimista tai prosessia, jolla saamme tietoa, on helpotettava tarjoamalla ulkoista apua . Yksilö ei ole ainoa oppimisen lähde, mutta ulkopuolelta voit luoda tilat niin, että ne "sopivat" toisen oppimisen tasoon ja parantavat siten koulutuksen laatua ja nopeutta.

Nämä apuvälineet on myönnettävä asteittain, mikä antaa suurta apua alkuvaiheessa tai suurien vaikeuksien läsnäollessa, jotta oppijat harjoittelevat ajan myötä ja asteittaisella hallitsemisella, antamalla joka kerta suurempi autonomia yksilölle.

Rakennuksen rakentamiseen käytettävän rakennustelineen metafori on ilmeinen, viitaten siihen, että apuvälineiden sopeuttaminen ja ohimenevä siirtyminen rakennustelineeksi muodostuu.

Arvojen, tarpeiden ja odotusten merkitys

Ilmiöiden tietämys ja jopa käsitys on osoittautunut suurelta osin riippuvaisiksi tarpeista , uskomukset ja odotukset. Kun tulokset eivät sovi liian suuriksi odotuksiksi, oppiminen voi lopettaa turhautumisen vuoksi, kun liian alhaiset odotukset voivat estää sen ja estää mahdollisen edistyksen.

Esimerkkinä odotusten tärkeydestä on nähtävissä joissakin kokeissa, joissa esimer- kiksi alhaisen taloudellisen tason omaavat henkilöt pystyvät näkemään kolikoita suuremmina suuremman arvonsa ansiosta.

Annetaan merkitys: työskentele jo tunnetun kanssa

On myös tärkeää tietää, että uusi tieto perustuu vanhaan, siinä, mitä henkilö jo tietää, jotta hän pystyy rakentamaan ja muuttamaan sille perustuvia uusia tietoja.

Tämä mahdollistaa sen, että kohde antaa mielekästä uudet tiedot , joka pystyy tietämään ei ainoastaan dekonxtualisoituja tietoja, vaan myös muita kognitioita, joita voit käyttää jokapäiväisessä elämässäsi.

Etsimällä oppimista löytöllä

Kuten kognitiivisen teorian mukaan, Brunerille aihe on aktiivinen kokonaisuus oppimisessa ja oppimisprosessissa , joka ei rajoita tietojen tallentamista ulkopuolelta, mutta sen on toimittava sen muutta- miseksi sen tietoon. Tässä mielessä koulujen perinteinen oppiminen on perustunut liikaa dekonxtuaaliseen tiedonhankintaprosessiin.

Vastauksena tähän ehdotetaan oppimista löytöllä, jossa oppia opitaan ja sitä kannustetaan tuntemaan uteliaisuus, motivaatio ja itseopiskelu ja opettaja opastaa sitä.

Kirjallisuusviitteet:

Bruner, J. S. (toim.). (1980). Kognitiivisen kehityksen tutkimus. Madrid: Pablo del Río.

Bruner, J. S. (1981). Henkinen todellisuus ja mahdolliset maailmat. Madrid: Gedisa.

Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ja Austin, G. A. (1978). Henkinen prosessi oppimisessa. Madrid: Nancea.

Guilar, M.E. (2009). Brunerin ideat: kognitiivisesta vallankumouksesta kulttuuriseen vallankumoukseen. Educere, 13; 44, 235 - 241. Andien yliopisto, Venezuela.