Koulun epäonnistuminen: jotkut syyt ja määrittävät tekijät

Maaliskuu 30, 2024

Viime vuosikymmenellä on havaittu koulunkäynnin keskeyttämisen huomattava lisääntyminen Espanjan väestöstä, joka on 14 prosenttia vuonna 2011 ja 20 prosenttia vuonna 2015, siihen pisteeseen, jossa tällä maalla on suurin indeksi suhteessa muuhun Euroopan unioniin (Eurostat, 2016).

Yleisimmin havaitut vaikeudet viittaavat lukemisen tai dysleksian muutoksiin (keskimäärin 10%) tai Attention Deficit Hyperactivity Disorder -häiriöön (suhteessa, joka vaihtelee 2-5% opiskelijoista).

On kuitenkin muita ongelmia että ilman, että ne ovat yhtä usein kuin ilmoitetut, voi olla sellainen oppimisvaikeus, joka on tarpeeksi merkittävä lopulta johtaa koulun epäonnistumiseen.

Ehkä olet kiinnostunut: "Kiusaaminen: kiihottumisen syyt"

Koulun epäonnistuminen ja sen syyt

Koulun epäonnistuminen, ymmärretään nimellä vaikeus asettua ja sisäistää akateemisen sisällön jotka perustuvat lapsen iän ja kehityksen mukaiseen koulutusjärjestelmään, voivat olla motivoituneita erilaisten syiden vuoksi. Siksi ei voida katsoa, että vastuu kuuluu yksinomaan opiskelijalle, mutta että sekä oppilaitos että perheympäristö ovat erittäin tärkeitä.

Niistä tekijöistä, jotka saattavat herättää koulun epäonnistumisen Opiskelijassa erotetaan:

Opiskelijan psyykkisen fyysisen kypsyyden tasoon liittyvät näkökohdat, kuten psykomotorinen tai kognitiivinen kyky (huomio, muisti, käsitys jne.).

Erityiset kehityshäiriöt, jotka liittyvät perustaitojen, kuten lukemisen (dysleksian), kirjoittamisen (dysgraphia) tai matemaattisen päättelyn (dyscalculia), merkittäviin vaikeuksiin.

Oppimishäiriöt, joihin viitattiin esimerkiksi kliinisten osien, kuten Attention Deficit Disorderin ja sen erilaisten toimintatapojen (hyperaktiivisuuden, yhdistelmän, impulsiivisuuden jne.) Läsnäolossa.

Pedagogiset häiriöt, johtuen siitä, että oppilaalle asetettuja koulu-tavoitteita on mukautettu ja heidän sopeutumistaan niihin.

Tiukasti psykologiset häiriöt, kuten pelot, syyttivät pelkoja, fobioita, emotionaalisia ja käyttäytymishäiriöitä ja / tai liiallista siveyttä.

Muita muistin, huomion, sanallisen tai numeerisen aptitude-perusvaatimuksiin liittyviä ongelmia, jotka vaikuttavat väistämättä opiskelijan suorituksiin tai muihin oppimisen kohteena olevien toimintojen tai sisällön ylikuormittuneisiin ongelmiin.

Toisaalta, kuten edellä mainittiin, on olemassa useita seikkoja, jotka viittaavat joissakin tapauksissa koulutuksen heikkoon toimintaan , mikä huomattavasti pahentaa edellä lueteltujen tekijöiden aiheuttamia seurauksia. Menetelmälliset kysymykset, opetusasenteet, ei-yksilölliset ja vanhentuneet opetustyylit aiheuttavat, että opettajan luku ei ehkä ole riittävän valmis osallistumaan näihin opiskelijoihin ilmoitetuilla ominaisuuksilla, jotka itsessään ovat monimutkaisempia.

Muita kouluongelmia lisääviä tekijöitä

Seuraavaksi ne altistuvat kolme ongelmaa, jotka yleensä jäävät huomaamatta koska ne eroavat tavallisista lukutaitoon liittyvistä vaikeuksista.

Samoin kuin ne, jotka ovat alttiina alla, voivat olla syynä oppilaan koulun epäonnistumiseen, jos heitä ei tunnisteta ja heitä puuttuu riittävästi.

Acalculia ja numeeriset päättelyongelmat

Acalculia on rajattu niin kutsuttuihin erityisiin oppimishäiriöihin ja se on määritelty, kuten Salomon Eberhard Henschen (joka laati ensimmäisen kerran vuonna 1919) ehdotuksen, jonka mukaan laskimotyypin muutokset, jotka voivat johtua aivovaurioista tai myös vaikeuksien esiintymisen vuoksi akateeminen oppisopimuskoulutus

Tämän tekijän mukaan acalculia ei ole samanaikaisesti aphasisten oireiden tai kielellisten toimintahäiriöiden kanssa. Myöhemmin hänen oppilaansa Berger teki eron ensisijaisen ja toissijaisen acalculian välillä. Ensimmäisessä tapauksessa viitataan tietyn laskentatavan kyvyn muutoksen tyyppiin ja ei liity muiden peruskognitiivisten prosessien, kuten muistin tai huomion, poikkeamiin. Toisaalta toissijainen acalculia on laajempi ja yleisempi luonne ja liittyy muutoksiin näissä peruskognitiivisissa prosesseissa.

Henri Hecaen -luokitukset ilmenivät alustavista lähestymistavoista , jotka erottelevat alecisen alkeemisen (matemaattisten merkkien ymmärtämisen) ja aggregaattien (aritmeettisten merkkien kirjallisen ilmentymisen), spatiaalisen (järjestyksen ja numeroiden sijainnin, merkkien ja muiden matemaattisten elementtien välillä avaruudessa) ja aritmeettisen (aritmeettisten operaatioiden oikean soveltamisen) .

Joitakin laskennallisen ongelman erityispiirteitä

McCloskey ja Camarazza ovat kuvaillut muutoksen luonteen erottaminen käsittelyssä tai numeerisessa päättelyssä (numeeristen merkkien ymmärtäminen ja tuottaminen) suhteessa niihin, jotka liittyvät laskentaprosessiin (aritmeettisten operaatioiden suorittamismenetelmät).

Ensimmäisen vaikeustyypin suhteen on mahdollista erottaa toisistaan kaksi osaa, jotka voivat johtaa kahdenlaisiin muutoksiin: arabialaisten lukumäärien tuottamiseen liittyvät tekijät ja sanatartunnan tuottamiseen osallistuvat tekijät. Tämä viimeinen osa koostuu kahdesta menettelystä: lexikologisesta käsittelystä (fonologinen, numeeristen merkkien verbaaliseen äänitykseen liittyvä ja graafinen, kirjoitusmerkit ja symbolit) ja syntaktinen (elementtien väliset suhteet, joiden avulla numeerinen ilmentymä).

Viittaus laskelmien muutoksiin On huomattava, että edellisen numeerisen käsittelyn tasolla on oltava käytettävissä oikea toiminta, koska tiedetään oikein ja tuotetaan numeeriset elementit, jotka vahvistavat tietyn matemaattisen toiminnan, samoin kuin eri aritmeettisten merkkien ja niiden toiminnan väliset suhteet. .

Tästä huolimatta laskemalla numeerisen käsittelyn riittävään kapasiteettiin voi olla vaikeaa suorittaa oikeaa järjestystä seuraaviin vaiheisiin tämän tyyppisten proseduurien suorittamiseksi tai tavallisten aritmeettisten yhdistelmien memorisoimiseksi (kuten esimerkki monistustaulukoista).

Ehkä olet kiinnostunut: "Dyscalculia: matematiikan oppimisen vaikeus"

Psychopedagoginen häiriö puuttumisen vuoksi

Psykopedagoginen häiriö ilmenee, kun opiskelija ei kykene ottamaan huomioon kyseisen lukuvuoden ehdotettuja psykos- pedagogisia tavoitteita. Tämä johtuu siitä oppimattomien psykopedagogisen oppimisen kerääntyminen jotka kertyvät seuraavissa kursseissa, mikäli niitä ei ole havaittu, ja sitä noudatetaan, kun ensimmäiset vahvistusindikaattorit havaitaan.

Tärkeimpiä aiheita ovat alkeelliset : kieli ja matematiikka. Yleensä tällaisten komplikaatioiden alkuperä syntyy seuraavista:

Opetusmenetelmien soveltaminen, jota ei ole sovitettu opiskelijan oppimisen erityispiirteisiin joko ylimäärän (infradotados-opiskelijoiden) tai vian (lahjakkaiden opiskelijoiden) avulla.

Vanhempien kasvatustyylit, jotka eivät korosta oppimisen hankinnan merkitystä.

Opiskelijan erilaiset ominaisuudet suhteessa luokkatovereihinsa (käyttäytymisen muutos, heikko osaaminen tietyllä alueella jne.).

Tällainen muutos eroaa ADHD: stä, koska jälkimmäisen on täytettävä kriteerit kolmella vaikuttavalla alueella: huomiota, impulsiivisuutta ja / tai hyperaktiivisuutta.

Älyllinen lahjakkuus

Älyllisen lahjakkauden osalta on monia tekijöitä, jotka on otettava huomioon koulunkäynnin ehkäisemisessä erittäin korkean henkisen kapasiteetin opiskelijoilla:

Ympäristötietoisuus

Se on erittäin tärkeää tietoyhteiskunnan tietoisuus ja asemointi että tällaisella ryhmällä on tiettyjä ominaisuuksia ja siten erityisiä koulutustarpeita.

Institutionaaliset muutokset osallistavien koulutuskeskusten luomiseksi

Kun edellinen kohta on voitettu, sen on oltava yleisen koulutusjärjestelmän mukauttaminen luoda oppilaitoksia (kouluja, instituutioita, yliopistoja jne.), jotka mahdollistavat tämäntyyppisen opiskelijaelimen. Yhtä tärkeää on antaa näille laitoksille aineelliset, taloudelliset, henkilökohtaiset ja ammatilliset resurssit, jotka antavat itse laitokselle mahdollisuuden tarjota opetuspalvelua asianmukaisesti.

Kronologisen aikakauden myytti

Toinen tärkeä kysymys on, että perinteisesti hyväksytty ajatus, jonka mukaan lukuvuosi vastaa tietyn kronologisen iän, olisi hylättävä. Näyttää siltä, että opiskelijoiden toistimiin kohdistuu enemmän, mutta ei niinkään niissä, joiden pitäisi olla "kehittyneempiä". Koska se on lähetetty koko esityslistalle, jokaisella opiskelijalla on joitain erityispiirteitä ja sen on oltava koulutusjärjestelmä, joka mukautuu opiskelijan ominaisuuksiin eikä päinvastoin. Täten tämän ryhmän suorittamien opetussuunnitelmaa koskevien mukautusten huomioon ottamista on sovellettava ilman vastahakoisuutta ja yleisesti.

siksi tavoitteita, joita on noudatettava mainituissa opetussuunnitelmissa Ne on suunnattava:

Kannusta oppilaiden erilaista ja luovaa ajattelua, jotta he voivat kehittää kaikkia mahdollisuuksia, jotka ovat mahdollisia.
Paranna tieteellistä päättelyä ja loogista kehitystä.
Tarjoa vapaa pääsy monimutkaisempaan oppimateriaaliin erityisesti erikoistuneissa akateemisissa aloilla, kuten musiikissa, tieteen tai taiteen alalla.
Kannusta ja motivoi potentiaalin kehittämistä palkkioiden ja myönteisten vahvistusten avulla, kuten kilpailuissa, näyttelyissä tai keskusteluissa, joissa lahjakas opiskelija saa työstään ja työstään tyydyttävän.

Päätelmänä

Tekstin jälkeen sanottujen seikkojen perusteella on mielekästä tarkastella kaikkia tekijöitä jotka aiheuttavat tällaisia korkeita koulunkäynnin keskeytyksiä .

Kaikkea ei ole yksinomaan vastuussa oppimisen tahdon läsnäolosta tai puuttumisesta, on olemassa monia muita näkökohtia, jotka liittyvät opetuksen tyyppiseen opetukseen, sovellettuun pedagogiseen metodologiaan, perheen lähettämiin tapoihin ja arvoihin suhteessa oppimiseen, joka on otettava. myös pyrittäessä parantamaan tavoitetta vähentää nykyistä kouluvirheiden prosenttiosuutta.

Kirjallisuusviitteet:

Escudero, J.M, González, M.T. ja Martínez, B. (2009). Koulun epäonnistuminen koulutuksellisen syrjäytymisen vuoksi: ymmärrys, toimintatavat ja käytännöt. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.