Oppimisvaikeudet: määritelmä ja varoitusmerkit

Oppimisvaikeudet (DA) he sisällyttävät määritelmään heterogeenisen joukon muutoksia lukemisessa, kirjoittamisessa, laskennassa ja yleisessä kognitiivisessa päättelyssä. Nämä häiriöt johtuvat yleensä hermoston toimintahäiriöstä, ja ne voivat jatkua koko elämän ajan.

Oppimisvaikeudet ne voivat ilmetä samanaikaisesti sekä itsesäätelyn käyttäytymisen että sosiaalisen vuorovaikutuksen ongelmien avulla (kuten kulttuurieroja, riittämättömiä tai epäasianmukaisia ​​opetuksia, vaikka on totta, että AD: ää ei voida johtaa kausimuodoltaan mistä tahansa niistä).

Siksi ymmärretään, että Todellisen ja odotetun suorituskyvyn välillä on eroja pienen kypsän ikäisyyden mukaan , minkä vuoksi erityistä huomiota on kiinnitettävä korvaamaan opiskelijan esittämät vaikeudet.

Erityinen oppimishäiriö ja DSM V

Tällä hetkellä Diagnoosi ja tilastollinen käsikirja mielenterveyshäiriöistä DSM V määrittää diagnoosiluokan Erityinen oppimishäiriö erottaminen lukemisen, laskennan ja kirjallisen ilmeen taidon välillä.

Diagnostiikkakriteereistä korostetaan, että potilaan on esitettävä IQ keskimääräisellä tasolla ikäryhmänsä suhteen, mikä on taso, joka on määritetty jossakin kolmesta aikaisemmin huomattavasti pienemmästä kapasiteetista kuin väestön keskiarvo.

Oppimisvaikeuksien syyt

Syyt, jotka voivat aiheuttaa oppimisvaikeuksien ilmenemisen yksilöissä ovat hyvin erilaisia, vaikka pääasiallinen niistä on peräisin sisäiset tekijät (neurobiologiset) kuten orgaaniset puutteet, kromosomaaliperinnölle liittyvät näkökohdat, biokemiallisiin tai ravitsemuksellisiin muutoksiin tai havaittavuuteen ja / tai motorisiin kognitiivisiin puutteisiin liittyvät ongelmat.

Toisessa luokassa, perheen erityispiirteisiin ja sosiokulttuuriin liittyvät ympäristövaikutukset voidaan erottaa toisistaan jotka tarjoavat vähän mahdollisuuksia kognitiiviselle stimulaatiolle ja rajoittavat tällaisten kykyjen kehittymistä lapselle.

Toisaalta sen opetusjärjestelmän ominaispiirteet, joihin opiskelija on osoitettu, saattavat asettaa perusopetuksen sisäistämisen tiettyä tasoa; nimittäin työskentelymenetelmät ja opiskelijoiden arviointi, opetuksen laatu, muun muassa koulun fyysiset olosuhteet ja resurssit voivat tehdä merkittäviä eroja.

Lopuksi oppimisvaikeuksien alkuperää voi- daan johtua siitä, että oppilaan yksilölliset piirteet ja opetusyhteydestä saadut vaatimukset eivät riipu (kuten vuorovaikutteisesta asemasta puolustetaan). Opiskelijan tähän tehtävään asettama mukauttaminen tai vastaustyyppi riippuu kahden muuttujan vuorovaikutuksesta: lapsen tietämyksen tasosta ja strategioiden jakamisesta tämän tehtävän ratkaisemiseksi. Tällä tavoin, koululaiset, jotka edustavat DA: ta, yleensä tuntevat tietämyksen, mutta eivät kykene soveltamaan asianmukaisia ​​strategioita tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen. Tämä viimeinen ehdotus on tällä hetkellä kaikkein teoreettisin tuki.

AD: n vaikutus lasten kehitykseen

Edellä esitetyn mukaisesti hyvin tärkeä näkökohta on ymmärtää lapsen kypsyminen tai biologinen kasvu dynaamisena järjestyksenä tai tilana, joka riippuu henkilön neurologisista, neuropsykologisista ja psykologisista ominaisuuksista sekä perheympäristöstä ja / tai koulu, jossa kehitys tapahtuu.

Oppimisvaikeuksista kärsivien ihmisten kehitystä leimaa hitaampi evolutiivinen rytmi . Eli puhumme vain muutoksesta kvantitatiivisella tasolla, eikä laadullisesti, kuten kehitysongelmissa tapahtuu. Aikaisempien ikäluokkien erot AD: n ja lapsilla, joilla ei ole AD: tä, voivat vaihdella 2-4 vuoteen. Seuraavaksi nämä poikkeamat ovat laskussa ja voidaan sanoa, että AD: n henkilöt voivat saavuttaa hyväksyttävän osaamistason.

Monimuotoiset ympäristötekijät ovat ja siksi muunneltavissa, jotka edistävät AD: n lieventämistä tai pahenemista, kuten: vauraus ja puheen riittävyys perhesuhteessa, suuri altistuminen lukemiselle, pelin edistäminen jotka edistävät jatkuvaa huomiota, samoin kuin ne, jotka helpottavat yksilöllistä päätöksentekoa ja henkilökohtaista aloitetta.

Oppimisvaikeudet ja käyttäytymismuutokset

Kun otetaan huomioon AD-komorbiditeetin ja tiettyjen käyttäytymishäiriöiden välinen läheinen suhde, on usein vaikea määrittää, kumpi näistä kahdesta ilmenemismuodosta motivoi toista. Yleensä molemmat ovat samanaikaisesti samanaikaisesti, kuten huonoon häiriöhäiriöön (jossa on hyperaktiivisuutta), jossa lapsen esittämät komplikaatiot tietojenkäsittelyn tasolla ja johtotehtävien säätelytavat aiheuttavat (tai johtuvat) vaikeuksista kielitaidon ja aritmeettisten taitojen hankinnassa.

Useat tutkimukset osoittavat, että oppimisvaikeuksista kärsivät lapset ja nuoret liittyvät huomattavasti muihin tunne- ja / tai käyttäytymishäiriöihin. Tällä tavoin, AD pahentaa, mikä aiheuttaa vielä merkittävämpää akateemisen suorituskyvyn heikkenemistä . Yleisimpiä ongelmia havaitaan miehispopulaatiossa 70% ja naispuolisessa väestössä 50%, ja viittaavat ulkoistamiseen käyttäytymiseen, kuten huomion puutteisiin, hyperaktiivisuuteen ja kognitiiviseen itsesääntelyyn, kun he ovat harvinaisia ​​epäsosiaalisia, vastakkaisia ​​tai aggressiivisia käyttäytymisiä.

Jotkut tutkimukset puolustavat ajatusta siitä, että eristettyjen käyttäytymismuutosten esiintyminen ei välttämättä aiheuta rajoituksia ensimmäisen oppimisen hankkimisessa lapsille, vaikka muissa tapauksissa, joissa käyttäytymispoikkeamat alkavat jo varhaisessa iässä, molempien ilmiöiden välinen suhde näyttää enemmän ilmeinen.

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten sosiaalinen toiminta

Sosiaalisten taitojen vaikeudet osoittavat myös voimakasta korrelaatiota AD: n ilmentymisen kanssa lapsilla ja nuorilla, jotka ovat saaneet Kavale ja Forness prosenttiosuus sijaitsee noin 75% tutkimustyönsä tapauksista. Näinä vuosina kolme on sosiaalisten suhteiden merkittävimpiä aloja:

Sosiaaliset suhteet tasa-arvoineen

Kun lapsi kehittyy pyrkiessään itsenäiseksi itsenäiseksi yksilöksi, jolla on määritelty "I" -identiteetti ja yhä enemmän irti vanhempien suojelusta ja hoidosta, tämä ala on yksilön kannalta vaikutusvaltaisin ja merkittävin . Tässä vaiheessa vertailut toistensa fyysisistä ja psykologisista ominaisuuksista, saavutetun suosion tasosta tai sosiaalisen tuen käsityksestä ovat ratkaisevia tekijöitä.

Kun puhutaan oppimisvaikeuksista kärsivistä lapsista tai nuorista, nämä vaikutukset ovat entistäkin merkittävämpiä, koska ne alkavat epäedullisemmiksi mukautuvasta itsetäsityksestä. siksi AD: ssä on yleisempiä, että lapset voivat tuntea olevansa eristäytyneitä tai hylättyjä . Edellisessä lapsen motivaatiota on parannettava, jotta se antaisi suuremman taipuisuuden ihmissuhteiden hankkimiseen, mikä auttaisi häntä paremmin toimimaan ja antamaan hänelle mahdollisuuden hallita entistä paremmin asiayhteyteen liittyviä tilanteita, joissa hän vuorovaikuttaa. Toisessa tapauksessa aikaisempaa työtä käyttäytymiseen liittyvästä itsekontrolloinnista ja emotionaalisesta johtamisesta on suoritettava muokkaamaan kielteistä vuorovaikutuksen dynamiikkaa, johon hän on tottunut suorittamaan.

Sosiaaliset suhteet opettajien kanssa

Tässä suhteessa keskeinen osa oppilaalle asetettavien sosiaalisten suhteiden tyypistä opetusryhmän kanssa määräytyy professorin esittämien uskomusten suhteen kyseessä olevaan opiskelijaan nähden.

Siten opiskelijan suhteen epäonnistumisen tai akateemisen menestyksen odotukset, DA: n edellyttämä enemmän tai vähemmän imartelevaa kohtelua ja positiivisen vahvistuksen taso, joka on annettu sen jälkeen, kun lapsi on saavuttanut tavoitteet, vaikuttaa merkittävästi enemmän tai vähemmän koulutukseen. vähemmän positiivista opiskelijan henkilökohtaisesta pätevyydestä.

Niistä tärkeimmistä näkökohdista, jotka vaikuttavat sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikeuksiin AD: ssä olevissa opiskelijoissa, voidaan erottaa seuraavat: rajoitettu osaaminen sisäistää kognitiiviset strategiat, joita on sovellettava tiettyihin asiayhteyteen liittyviin vaatimuksiin, heikko kyky strategioiden luonnolliseen organisointiin anna heille mahdollisuuden saavuttaa sosiaalisia tavoitteita, innoissaan näkemys ja hyvin keskittynyt omaan näkökulmaansa, joka estää heitä ymmärtämästä ihmissuhteita ja mitä he tarkoittavat, riittämätön kyky havaita äänierot, jotka haittaavat keskustelukumppanilta saadut viestit ja lopulta ongelmat, jotka eivät ole verbaalisen kielen oikea tulkinta yleisellä tavalla (eleet, ilmeet jne.).

Sosiaaliset suhteet vanhempien kanssa

Se, että lapsi on AD: llä, on vanhempien komplikaatio, joka lisätään lapsen kehittyneiden evoluution muutosten hyväksymiseen ja ymmärtämiseen.

Vanhemmille on hyvin vaikea löytää tasapaino liiallisen kontrollin ja ylikuulumisen välillä, kun pyrkii edistämään lapsen autonomiaa, joka lähtee taustasta kaikesta, mikä liittyy oppimisvaikeuksiin.Tämä ongelma aiheuttaa vähemmän sietävän, kriittisemman ja vähemmän empaattisen tai affektiivisen asenteen, joka haittaa suuresti lapsen riittävää emotionaalista kehitystä.

Psykopedagogisia toimenpiteitä oppimisvaikeuksien edessä

Jotta AD-opiskelijoilla olisi kaksi perustavoitetta, joiden tavoitteena on parantaa opiskelijan emotionaalisen tilan parantamista ja toisaalta akateemista suorituskykyä, esitetään joukko psykos- pedagogisia toimia, jotka on jäsennelty kolmessa peräkkäisessä vaiheessa :

Ensimmäinen vaihe

Aluksi syvällinen analyysi on suoritettava siitä, mitä palveluita opiskelija tarvitsee koulussa korvata ja työstää oppimisvaikeuksia, joita se esittää sekä sen määrittelemisessä, minkälaisia ​​erityistarpeita se tarvitsee, mitä konkreettisia interventio-ohjelmia perustetaan sen akateemisen tason mukaisesti ja millaisia ​​erityisstrategioita opetusryhmä aikoo toteuttaa edistää riittävää itsetietoa ja itsetuntoa.

Toinen vaihe

myöhemmin, yhteydenpito ja suoran yhteistyön luominen perheen kanssa on välttämätöntä , jonka on oltava täysin sitoutunut kaikkien osapuolten koordinoituun työhön. Tätä varten psykologisen koulutuksen alkuvaiheen on oltava ammattitaitoinen ryhmä, joka auttaa perheen ymmärrystä aineenhaltijoiden luonteesta ja millaisia ​​toimia he joutuvat sisällyttämään omaan tapaansa, jotta he voivat edistää yhä enemmän lapsen positiivinen edistys (positiivinen vahvistus ja empaattinen asenne, selkeiden rutiinien luominen jne.).

Toisaalta on myös hyödyllistä ennakoida mahdollisia ongelmia ratkaistakseen strategiat, joita toteutetaan riittävän ratkaisun kannalta.

Kolmas vaihe

Viime kädessä tehdään työtä lapsen metakognitiivisen kapasiteetin vahvistamiseksi, jossa käsitellään esimerkiksi sellaisten näkökohtien tuntemusta ja hyväksymistä, niiden vahvuuksien ja heikkouksien tunnistamista sekä sisäistä attribuutiotyyliä (ohjauskohdetta). antavat aktiivisen kontrollin onnistuneiden saavutusten saavuttamiseksi aiemmin asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Tarkemmin sanottuna AD: n psykopaattisen intervention nykyiset linjat perustuvat kolmeen osaan: erityisten oppimisstrategioiden opetukseen (sisällön yksinkertaistaminen), konstruktivistisen perspektiivin käyttämisestä (volsotskialaisen teorian pohjalta kehitykseen perustuva menetelmä). seuraavaksi, rakennustelineet ja oppimismahdollisuudet) ja tietokoneavusteinen opetus.

Päätelmänä

Kuten on osoitettu, lapsen psykologisen kehityksen kärsivät alueet ovat hyvin erilaisia ​​AD: n diagnosoinnin yhteydessä. Tärkeimpien sosiaalisten toimijoiden (perheen ja koulun) varhainen havaitseminen ja puuttuminen ovat perustavanlaatuisia edistääkseen konkreettisen tapauksen positiivista kehitystä. Kuten useimmissa lapsiin liittyvissä ongelmissa ja / tai psykologisissa poikkeamissa, molempien osapuolten välisellä yhteistyöllä on erittäin merkittävä merkitys tämän muutoksen aikana.

Toisaalta, mitä tulee interventioon, On syytä muistaa, että kaikkia toimenpiteitä ei pitäisi keskittyä yksinomaan instrumentaalisen oppimisen parantamiseen. , koska niiden läsnäolo on hyvin yleisesti tunne-elämän huonovointisuuden kehittymistä (itsekonseptin väheneminen, epäitsekkuuden tunne jne.), joiden lähestymistavan tulisi olla yhtä tärkeitä.

Kirjallisuusviitteet:

• Garcia, J., N,. (2001). Oppimisvaikeudet ja psykopaattinen interventio. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. laitos, Rev.). Oppimisvaikeuksien käsikirja. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden vaikuttavat ja motivoivat ominaisuudet". V. Santiuste ja J.A. Beltrán (coords.): Oppimisvaikeudet, 261-277. Madrid: Synteesi.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Oppimisvaikeuksien käsikirja. Madrid: Pyramidi.

Kiimaiset – – (Huhtikuu 2024).