Kielen kehitys lasten kuulovammaisilla
Ääntäjärjestelmä, kuten tapahtuu muissa aistiharjoituksissa, Se edellyttää, että ääni stimulointi tuotetaan normatiivisella tavalla edellyttäen, että sen anatominen ja toiminnallinen kehitys suoritetaan oikein. Ääntäjärjestelmä koostuu kolmesta rakenteesta.
Siksi on tärkeää estää mahdolliset kielitaidon ongelmat kuulovammaisilla lapsilla , koska tämä elintärkeä vaihe on keskeinen kognitiivisten prosessien muodostuminen, joka vuorovaikuttaa abstraktisten käsitteiden ja sanojen kanssa. Tässä artikkelissa tarkastellaan useita avaimia, jotka otetaan huomioon tässä suhteessa.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "10 osaa korvasta ja äänen vastaanottoprosessi"
Kielellinen kehitys kuulovammaisilla lapsilla
Kun lapsuuden huomattava kuulovamma esiintyi, kielellistä kapasiteettia voidaan vaikuttaa hyvin vaihtelevalla tavalla riippuen alueesta, joka vaikuttaa eniten, pystyy erottamaan sanasto, kielioppi, artikulaatio, sujuvuus, ymmärtäminen, ääntäminen jne.
Lapsen ilmentymän tyypin lisäksi kielen kehitykseen vaikuttaa myös se ympäröivän kommunikaation ympäröivän ympäristön luonne ja laatu, minkä vuoksi näyttää olevan suurempi kielitaito, jos äiti on kuuntelija suhteessa tapaukseen, jossa molemmat äiti poikana on kuuroja.
Tarkemmin sanottuna miten kuurojen lapsen kielellinen kehitys tapahtuu havaitaan, että ensimmäisten 9 kuukauden aikana näillä vauvoilla on äänenvoimakkuustaso, joka on samanlainen kuin lasten tarkkaileminen. Tuolloin he alkavat havaita eroavuuksia lasten suustuotannon määrästä ja laadusta. Tämä johtuu siitä, että vauva ei saa riittävästi ympäristövahvistuksia kannustaakseen häntä tekemään nämä sanat.
Yleisesti ottaen voidaan sanoa, että kuurojen lapsen kehittyminen suhteessa toiseen, joka ei ole kuuro, toteutetaan samojen vaiheiden jälkeen molemmissa tapauksissa, vaikkakin kuurossa lapsi esiintyy hitaammin. Syntaksin alueella havaitaan monia vaikeuksia että he eivät dominoi monimutkaisia rakenteita jopa 18-vuotiaana (virstanpylväs, joka esiintyy kuullessaan 8-vuotiaita lapsia). Niinpä sanojen sisältö on yksinkertaisempi, sillä siinä on vähemmän merkitsevää sisältöä monissa, prepositioissa, konjunktioissa tai pronomineissa, samoin kuin lauseiden elementtien, kuten moni-, verbien tai sukupuolen, muutoksia.
Ääntäminen voimakkaasti muuttuu suhteessa intonaatioon, rytmiin, aikaan jne., muiden vakavien syntaktisten vääristymien lisäksi. Ymmärtämisen kannalta lapsen on käytettävä visuaalisia vihjeitä, jotta hän ymmärtäisi saamansa stimulaation. He käyttävät myös lipa-kasvojen lukemista ja muita täydentäviä menetelmiä, jotka helpottavat erilaisten foneemien tai foneemien yhteisten huuliliikkeiden erilaistumista, joilla ei ole näkyviä liikkumisliikkeitä.
- Ehkä olet kiinnostunut: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"
Erot morfosyntaktiseen kehitykseen
Tutkimukset, jotka ovat yrittäneet opiskella eroja, jotka tapahtuvat kuulokojeen ja kuurojen morfosyntaktisen kehityksen välillä osoittavat, että se on toinen esittää erityisesti poikkeamia ja viiveitä kieliopillisessa oppimisessa ja erityisesti morfosyntaksissa.
Tarkemmin selvitykset ovat osoittaneet, että lauseiden pituus on huomattavasti alhaisempi kuudenkymmeneen vuoteen niille, jotka kykenevät rakentamaan kuuntelevia 8-vuotiaita lapsia. Tähän liittyen on havaittu, että kuurot lapset eivät kehitä monimutkaisia lauseita, toisin kuin 11 vuoden ikäiset lapset, jotka alkavat hallita tätä kykyä.
Lisäksi, kuulovammaisten lasten lauseiden rakenteet ovat vähän syntaktisesti vaihtelevia ja adjektiivien, apulaitteiden ja sidekalvojen käyttöä on vähemmän havaittavissa kuin nimien ja verbien suuremman käytön (mikä voidaan antaa enemmän merkitykseksi, jotta niiden edustaman käsitteen herättäminen on helpompaa), artikkeleita, pronomineja ja prepositiiveja on myös niukasti kuulumattomissa lapsissa. Näin ollen suurimmat erot toisen ryhmän välillä viittaavat sanojen "toiminta" käyttämiseen.
Toinen tutkimustyöryhmä on havainnut kuusi- ja kuurojen lasten vertailussa kolme pääelvitystä: jälkimmäinen on paljon monimutkaisempi sellaisten rakenteiden soveltaminen, jotka sisältävät pronomineja, verbien konjugaatiota ja laajennettujen lauseiden muodostamista ; kuurot eivät saavuta kielen täydellistä kehitystä 18 vuoteen, vaikka lengajen oppimisen kehitys on vähitellen myönteistä yksinkertaisille lauseille (ei siis monimutkaisille); suurin määrä virheitä keskittyy funktion sanojen käyttämiseen ei-kuulijoiden ryhmässä.
Lopuksi, neurofysiologisella tasolla, muut tutkimukset aikovat analysoida erikoistumistasoa vasemmalla pallonpuoliskolla aktivoituneen potentiaalin avulla havaittujen aktiviteettien avulla tiettyjen sanalistojen esittämisen jälkeen.
Saadulla tuloksella on havaittavissa eroa tämän tehtävän aikana aktivoitujen aivoalueiden välillä kuuntelijoiden ja kuurojen välillä: vasemmanpuoleiset anterioriset aivoalueet aktivoitiin sanojen avulla, kun taas posteriorisen parietaalisen alueen alueet, sekä oikealla pallonpuoliskolla että vasemmalle, ne aktivoitiin sanoille, joilla oli semanttinen sisältö. Näin ollen voidaan päätellä, että morfosyntactisen domeenin kyky riippuu siitä, millä tavalla vastaanotettu kielellinen stimulaatio tapahtuu.
Suunta kieltenopiskelun optimoinnissa
Silvestre (1998) on esittänyt luettelon olosuhteista, joita pidetään optimaalisena Anna itsellesi suullisen kielen oppiminen sopivalla tavalla .
1. Perheen osallistuminen
Suositellaan vanhempien ja lasten välistä vaihtelua parantamaan tämän saamaa stimulaatiota, mikä takaa korkeamman edistyksen.
2. Varhaiskasvatus
Jotta saavutetaan mahdollisimman suuri kehitysaste jotka osallistuvat herkkiin myelinisaatiojaksoihin ja hermoston plastisuus.
3. Kuulokojeen oikea asennus
Välttämätön lapsen ja ympäristön oikea vuorovaikutus.
4. Early auditory reeducation
Olennaista korvaamaan mahdollisuuksien mukaan mahdolliset puutteet kussakin yksittäistapauksessa.
5. Lip-kasvojen lukemisen hankinta
Se tulee vaatimus ymmärtää nykyisen puhujan vastaanottamia suullisia kieliä.
6. Kommunikatiivinen ja kognitiivinen kehitys
Koska orgaanisen ja psyykkisen kehityksen välillä on läheinen suhde, on ryhdyttävä toimiin, jotta ensimmäisen (kuulovammaisten) vaikeudet eivät aiheuta vahinkoa toisessa (psykopatologiassa tai emotionaalisessa tai kognitiivisessa epämukavuudessa).
Kirjallisuusviitteet:
- Marchesi, A. (1987). Kuurojen lasten kognitiivinen ja kielellinen kehitys. Madrid: Publishing Alliance.
- Peña, J. (1992). Puheterapiakäsikirja (3. laitos). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Kielen arvioiminen.1 jäljennös. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Kuurojen kehityksen käsikirja" Barcelona. Masson.
- Silvestre, N. (1998) Kuurosuus. Viestintä ja oppiminen. Barcelonassa. Masson.
