Tarkistuslista: mikä on ja miten tätä arviointityökalua käytetään
Yksi pedagogiikan arviointityökaluista on tarkistuslista . Laajasti mahdollistaa vertailun tavoitteiden, oppimisen tai saavutettujen tehtävien välillä. Se on hyvin yksinkertainen ja hyödyllinen tekniikka analysoida eri tasoilla tietyn taidon tai menettelyn laajuutta.
Seuraavaksi näemme, mitä tarkistuslista on, miten se tehdään ja mitkä ovat niihin liittyviä arviointitekniikoita.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"
Tarkistuslista: arviointityökalu
Pedagogisessa arviointivälineenä on materiaali tai joukko toimia, jotka mahdollistavat sen saada tarvittavat tiedot opetus- ja oppimisprosessista . Täten tarkistuslista on materiaali, joka mahdollistaa saavutettujen ja saavutettujen tavoitteiden tallentamisen tietyssä prosessissa.
Se on tavallisesti taulukon muoto, jossa on kolme tai neljä saraketta, joissa sekä indikaattorit (taidot, käyttäytymiset tai elementit, joita odotetaan löytyvän sekä henkilöltä että tietystä tehtävästä), sekä erityiset tiedot näiden indikaattorien olemassaolo tai puuttuminen.
Toisin sanoen indikaattorit on järjestetty luetteloksi ensimmäisessä sarakkeessa. Toisella puolella sijoitetaan kaksi tai kolme muuta saraketta, joissa voidaan ilmaista, onko ilmaisin "saavutettu", "ei saavutettu" tai "prosessi". Edellä mainitut ehdot voivat vaihdella arvioidun mukaan . Esimerkiksi kirjoitus- tai visuaalisessa työssä esiintyvien menettelyjen tai elementtien tapauksessa "kyllä" ja "ei" sarakkeita voidaan yksinkertaisesti sisällyttää ilmoittamaan, ovatko ne läsnä vai puuttuvat.
- Ehkä olet kiinnostunut: "Kriittinen didaktiikka: ominaisuudet ja tavoitteet"
4 pääominaisuutta
Kuten kaikki arviointityökalut, tarkistuslista Siinä on joitain ominaisuuksia, jotka tekevät siitä eron muista tekniikoista . Nämä ominaisuudet voivat olla etu sekä haitta, mikä riippuu siitä, mitä haluat arvioida. Voimme tunnistaa tarkistuslistan neljä pääominaisuutta: se on pre-jäsennelty, se on yleensä kaksinkertainen, se mahdollistaa sekvenssien muodostamisen ja se perustuu havaintoihin.
1. Pre-jäsennelty
Se on ennalta jäsennelty arviointitekniikka, koska arviointikriteerit on määritetty ennen havainnointia. Ensinnäkin tavoitteet, jotka on tarkoitus saavuttaa, luetellaan , jotta voidaan kirjata, mikä näistä tavoitteista on saavutettu tehokkaasti ja mikä ei ole.
Se, että se on ennalta jäsennelty väline, voi edustaa etua, koska se mahdollistaa objektiivisen arvioinnin. Se voi kuitenkin myös merkitä haittaa, koska on vaikeaa lisätä muita elementtejä tai oppimista saavutettu, kun arviointi alkaa.
2. dikotominen
Edellä olevaan liittyen tarkistusluettelo on yleensä kaksitasoinen arviointitekniikka, eli se hyväksyy yleensä vain "hankitut", "ei-hankitut", "läsnä", "poissa olevat", "kyllä", "ei" . Joissakin tapauksissa tarkistuslista sisältää kolmannen vaihtoehdon, "prosessissa". Tässä mielessä tarkistuslista voi olla työkalu, joka on erittäin helppokäyttöinen ja melko käytännöllinen. Mutta toisaalta, voivat rajoittaa arviointikriteerejä hyvin erityiseen oppimiseen .
3. Sekvenssi
Tarkistuslista mahdollistaa tehtävien suorittamisen tai suorittamisen edellyttämät peräkkäiset tallennukset sekä niiden järjestyksen. Pedagogian erityisessä kontekstissa tarkistuslista tehdään listaamalla käyttäytymistä, taitoja, asenteita tai tehtäviä, joita opiskelijalla on odotettavissa. Näin voit asettaa graafinen järjestys edistyksistä ja rinteistä .
4. Observational
Se on lähinnä havainnointiin perustuva työkalu. Tämä tarkoittaa, että se riippuu siitä, mitä arvioitava henkilö on tarkastellut arvioitua tehtävää suhteessa henkilöön. Arvioidut indikaattorit on jäsennelty , tarkistuslista mahdollistaa kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen arvioinnin.
Vastaavat koulutusvälineet
Ennen kuin päätetään, mitkä arviointitekniikat toimivat parhaiten tietyn tehtävän saavutusten analysoinnissa, on määriteltävä tämä tehtävä. Toisin sanoen, on tärkeää aloittaa kysymällä, mitä haluat arvioida, ja kysy sitten miten.
Tässä mielessä jotkut työkalut, jotka muistuttavat tarkistuslista, vaikka heillä on joitain eroja tämän kanssa, ovat Osastot ja arvostamisvaatimukset . Ensimmäisessä tapauksessa nämä ovat sisällysluetteloita, joissa oppiminen tai odotettu tehtävä voidaan selittää yksityiskohtaisesti. Niiden avulla mitataan sekä indikaattoreiden tasoa että laatua. Ennen kaikkea se helpottaa arviointikriteerien välittämistä kuka arvioi ja kuka arvioidaan.
Arvostuksen asteikko puolestaan mahdollistaa indikaattorin taajuuden tunnistamisen. Se on myös luettelo, mutta siinä määritellään tarkemmin, onko taito, käyttäytyminen tai odotettu tehtävä saavutettu. Se voi olla kuvailevaa tyyppiä (se on yksityiskohtainen, mitä on havaittu arvioidussa henkilössä) tai se voi olla numeerista tyyppiä (saavutukset pisteytetään asteikoilla, esimerkiksi 1 - 10).
Kirjallisuusviitteet:
- SENCE (S / A). Arviointivälineet. Haettu 14. elokuuta 2018. Saatavilla osoitteessa //www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI-luvun pedagogiat. Vaihtoehtoja opetuksen innovaatiolle. Barcelona: Octahedron.
- Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A.L. (1999). Opiskelijan oppimisen arviointi. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.