Behaviorismi ja konstruktivismi psykologiassa: teoreettiset perusteet ja erot
Oppiminen on prosessi, jolla organismilla on kokemuksensa kautta uutta tietoa tai taitoja sen ohjelmistoon. Se on tapa, jolla voimme hankkia, yleistää, konseptoida tai muuttaa käyttäytymistämme ja tapamme nähdä todellisuutta.
Oppimisprosessissa on käsitelty useita teorioita ja ajattelevia ajattelumalleja, jotka ovat luoneet erilaisia paradigmeja, joita on vastustettu koko historian ajan. Kaksi tunnetuimpia ovat olleet ja ovat edelleen behaviorismi ja konstruktivismi.
Behaviorismi: oppiminen yhdistykseksi
Behaviorismi on yksi tunnetuimmista psykologian paradigmeista, ja se on laajentunut koko historian ajan, sillä se on vaikuttanut merkittävästi psykologian eri ulottuvuuksiin, kuten kliiniseen ja kasvatukselliseen.
Syntynyt historian aikana, kun vallat vallitsivat perusteettomien teoreettisten oletusten perusteella, behaviorismi syntyi yrittäjänä perustaa ihmisen käyttäytymisen tuntemus kokeellisesti testattaviin empiirisiin kriteereihin .
Tämä nykyinen selittää käyttäytymisen käyttäytymismallien oppimisesta, jotka johtuvat eri mahdollisten ärsykkeiden välisestä yhteenliittymästä, jossa elementit, jotka itse aiheuttavat vahinkoa tai hyvinvointia, liittyvät toisiin koskemalla avaruuteen ja aikaan, jälkimmäiset ovat saaneet edeltäjän ominaispiirteet ja aiheuttaneet samat reaktiot elimistössä. myöhemmin, yksilö voi saada yleistämään nämä yhdistykset samankaltaisiin ärsykkeisiin ja tilanteisiin .
Behaviorismi siis yrittää työskennellä täysin objektiivisilta muuttujilta, joiden metodologia perustuu keräämään tietoja kokeista, joissa sekä ärsykkeet että vaste ovat suoraan havaittavissa fysiologisiksi tiedoiksi tai jopa havainnoiksi.
Psykologian historian aikana on lukuisia kirjoittajia, jotka työskentelivät tällä hetkellä tai aiheuttivat sen, koska he olivat joitain tärkeimpiä Pavlov, Skinner tai Watson.
Käyttäytymismalli
Behaviorismi säilyttää tiukasti mekaanisen näkökulman ja ehdottaa, että käyttäytymistä säännellään selkeillä ja muuttumattomilla laeilla . Ympäristön katsotaan olevan yksin vastuussa ihmisen tai eläimen käyttäytymisestä, jolloin yksilöä pidetään täysin passiivisena kokonaisuutena, joka vastaanottaa tietoa ympäristöstä ja oppii toimimaan yhdistämällä nämä tiedot tai ärsykkeet mukautuvilla vasteilla.
Mieli, vaikka tunnustetaan, että se on osa oppimisprosessia, nähdään pääsemättömänä elementtinä, jota ei voida tunnistaa. Tärkeimpiä tekijöitä, joihin on otettava huomioon, ovat ärsykkeet, vastaukset, molempien välinen yhteys sekä mahdolliset vahvisteet tai rangaistukset, jotka ovat johtuneet lopulta suoritetusta toiminnasta.
Klassisessa käyttäytymismallissa katsotaan, että osaamisen ja käyttäytymisen hankkimisessa aihe on passiivinen ja reaktiivinen kokonaisuus , tarttuu stimulaatioon ja yhdistää sen appetitiiviseen tai epätoivoiseen lopettamaan vastaamisen vastaavasti. Oppiminen hankitaan ärsykkeiden välisten yhdistysten toistamisen kautta niin, että koulutukseen keskittyminen perustuu toistuvaan koulutukseen ja muistiinpanoon.
Mitä tulee koulutuksen maailmaan, opettajalla tai kouluttajalla on suuri merkitys, joka antaa tietoja vahvistamalla tai rangaistusten välttämiseksi. Opinnäytetyön katsotaan muodostuvan, kun yksilön antamat vastaukset katsotaan oikeiksi ympäristön antamalle stimulaatiolle, kun he ovat tottuneet antamaan sille sopivia ärsykkeitä.
Konstruktivismi: oppii merkityksen luomiseksi
Vaikka monet käyttäytymismallit perustuvat empiirisiin tietoihin, pelkkä yhdistys ei riitä selittämään, miten oppiminen tapahtuu, ja muut ilmiöt, kuten uskomusten, motivaatioiden ja tunteiden merkitys tiedon hankinnassa, ovat henkisiä prosesseja suojatuista henkilöistä. Tämä muuttuisi kognitiivismin saavuttamisen myötä , joka keskittyy tietojen käsittelyn analysointiin ja konstruktivismin ajankohtaan erilaisena oppimisen ymmärryksenä.
Konstruktivismi huomioi oppimisen oppimisen henkisiin prosesseihin perustuvan tiedon hankkimiseksi ja vahvistamiseksi. Aihe on aktiivinen elementti tässä prosessissa, liittää tietoja tai muokata heidän mielenterveyttään elävien kokemusten perusteella ja yrittää antaa ympäröivälle maailmalle merkityksen. Kuten sen nimessä voidaan havaita, tämä teoreettinen nykyinen oppiminen on saavutettu ennen sellaisten rakenteiden rakentamista ja uudelleenrakentamista, joiden perustajat ovat aiempaa tietämystä ja joiden osa uutta tietoa on kyky antaa heille merkitys järjestelmään.
Siten, jos opit, ei ole pelkästään siksi, että hankit ulkoisia tietoja, vaan siitä, että uuden ominaisuuden tutkimisesta poimii itse tiedon merkitys. Sen jälkeen mitä on oppinut, mitä ymmärretään ja mitä on annettu, voidaan yleistää, jos
Sen lisäksi, että opit, kun ei ole olemassa ainutlaatuisia lakeja, vaan on otettava huomioon sellaiset näkökohdat kuin taidot, hoidon taso ja oppimisen halu oppilasta tulevasta henkilöstä tai yhteisöstä ja oppimateriaalin on oltava mukautuva ja hyödyllistä kyseiselle kohteelle.
Kontekstin rooli konstruktivismissa
Sillä tämänhetkinen ympäristö ja ärsykkeet ovat todellakin tärkeitä, mutta katsotaan, että tärkein asia on vuorovaikutus henkilön ulkoisten ja sisäisten muuttujien välillä. Oppimistilanteissa mitä kutsutaan vuorovaikutteiseksi kolmioksi, otetaan huomioon , joka viittaa vuorovaikutukseen, jota ylläpidetään oppijan ominaisuuksien, oppimateriaalin ja tiedon välittävän henkilön tai asian välillä. Nämä kolme elementtiä vaikuttavat toisiinsa ja sallivat aineiston hankinnan merkittävästi oppijan osalla.
Ohjaajan rooli ei ole direktiivi, vaan sen pitäisi antaa opettaja oppijoille voidakseen tehdä omat johtopäätöksensä todellisuudesta. Tämä opas edistää oppimista, joka luo yhteistä ja sopeutumista ympäristöön. Asianomaiset tuet on toimitettava ja mukautettava kullekin tapaukselle jotta tietämystä hankkivat voivat alkaa tehdä niin ja kun he alkavat hallita materiaalia, jota heidät on poistettava (rakennustelineenä). Tällä tavoin yksilö voi saavuttaa mahdollisimman suuren potentiaalinsa ja ylittää sen, mitä he voivat oppia itselleen ulkoisen avun antamisen ansiosta.
Tällä hetkellä konstruktivismi on pedagogisen käytännön hallitseva nykyinen teoria, joka perustuu kirjoittajiin kuten Piaget ja erityisesti Vygotsky.
Tärkeimmät erot
Kuten aiemmin on havaittu, on olemassa useita näkökohtia, joissa molemmat teoriat eroavat toisistaan. Jotkut merkittävimmistä ovat seuraavat.
1. Aktiivinen tai passiivinen rooli
Yksi tärkeimmistä eroista on se, että vaikka behaviorismi näkee yksilön passiivisena kokonaisuutena tiedon hankkimisessa, Konstruktivismi pitää itse asiassa kaikkein tärkeintä, kun oppiminen on aiheen toimintaa .
2. Vuorovaikutuksen merkitys
Edellä mainittuun liittyen, kun taas käyttäytymisen kannalta kaikkein tärkein oppiminen on ympäristö tai ympäristö sellaisten ärsykkeiden joukkoon, joihin aineella on konstruktivismiin pääsy, kaikki prosessin osatekijät, eikä ainoastaan sitä, mikä on oppinut, on tarpeen ihmisen ja ympäristön välinen vuorovaikutus, mikä tuottaa oppimista.
3. Erilaiset menetelmät
Käyttäytymistä varten oppimisen tavoite on tuottaa havaittavissa oleva käyttäytymisen muutos, kun taas konstruktivismi sitä mieltä toteutettava saavutus on luoda uusia merkityksiä siitä, ovatko ne havaittavissa suoraan vai ei .
4. Kouluttajan rooli
Ne eroavat myös siitä samalla kun konstruktivismi opettajan tai tietolähetyksen rooli on ohjaaja ja tuki käyttäytymisen kannalta roolin on oltava hierarkkinen ja direktiivi.
5. Eroja opetuksen suhteen
Oppimismenetelmä on myös erilainen: käyttäytymismallia varten ihanteellinen on ikuisuuden välisen yhteyden jatkuva toisto, joka tuottaa enemmän oppimista, kun taas konstruktivismi perustuu merkitysten luomiseen vanhan ja uuden välisestä liitosta tehdä mielekästä oppimista kenelle se tekee.
Yhteensopivuus molempien näkökulmien välillä
Vaikka behaviorismi ja konstruktivismi sisältävät monia elementtejä, jotka erottavat toisistaan, niillä on yhteisiä piirteitä.
Molempien ajattelumallien ajattelutapa nähdään elinikäisen oppimisen tuotteena ja keskittyy metodologiaansa käytäntöihin, jotka edistävät yksilöiden sopeutumiskyvyn hankkimista ja parantamista.
Myös sekä käyttäytymismallin että kognitiivisuuden merkityksen vuoksi sekä paradigmeja on sovellettu käytännön tasolla koulutuksen maailmassa ja taitojen ja tietämyksen koulutuksessa.
Lopuksi molemmissa tapauksissa työskentelemme kokemustietojen perusteella empiiristen tietojen perusteella perustuvista tiedoista ja rakenteista.
