yes, therapy helps!
Andragogia: oppiminen kehittyneissä ikäryhmissä

Andragogia: oppiminen kehittyneissä ikäryhmissä

Maaliskuu 6, 2024

Vaikka oppiminen on perinteisesti liittynyt lapsuuteen, murrosta ja nuoruuteen, totuus on se, että ihmisen kyky oppia esiintyy koko elämäsi elämänvaiheessa.

Tässä artikkelissa näemme mitä andragogía , joka on vastuussa tutkimuksesta, miten oppiminen tapahtuu kehittyneillä ikäryhmillä.

  • Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Ihmisten elämän 9 vaihetta"

Ikääntymisen käsitteen muutos

Väestön ikääntyminen on historian alussa liittynyt heikkenemisen merkitykseen ja kyvyttömyyteen tehokkaasti hoitaa eri roolit, jotka yleensä määritetään elinkaaren aikaisemmille vaiheille. Näin ollen antiikista viimeiseen vuosisataan, Ikääntymisvaiheessa olevat yksilöt on eristetty, hylätty tai aliarvostettu . Tämä perinteinen suuntaus johtui lyhyestä elinajanodoteesta, joka on seurannut ihmislajia vuosisatojen ajan.


Viime vuosikymmeninä, teollisen vallankumouksen ja kapitalismin alkuvaiheessa ja kehityksessä taloudellisena ja sosiaalisena järjestelmänä, tätä luonnetta on muutettu huomattavasti, mikä on elinajanodote, joka rajoittuu 80-85 vuoteen Espanjassa.

Mielenterveyden muutos

Edistyminen lääketieteessä, tekniikka , ja tieteellisestä tutkimuksesta saatava laajempi globalisoitu tieto sekä hyvinvointivaltion kehitys poliittisilla järjestelmillä ovat osaltaan parantaneet elämänlaatua suhteessa suoritettuun työhön (vähemmän fyysinen), työtuntiin liittyvien tuntien väheneminen, terveiden elämäntapojen tuntemus ja soveltaminen jne.


Nykyään siksi, että vanhuuden elinkaari alkaa (noin 60 vuotta) yksilöllä on pitkä elämän matka eteenpäin , joka alkaa siirtyä vanhasta käsityksestä ajanjaksolta, jolloin tiedekunnat menettävät ja kyvyttömyys korvata sen toisella optimistisemmalla nimityksellä, jossa oppilas voi suorittaa uutta oppimista, voi olla uusia rooleja ja voi elää uusia henkilökohtaisia ​​ja yhteiskunnallisia kokemuksia yhtä tyydyttävästi.

Tässä yhteydessä uusi luokittelu vanhenevan elämän vaiheen määrittelyyn erotetaan tässä uudessa konseptissa. Joten tällä hetkellä meidän pitäisi ottaa huomioon kronologinen ikä (sopeuttaminen historiallisiin ja kulttuurisiin muutoksiin), psykologinen (mukauttaminen erilaisiin henkilökohtaisiin olosuhteisiin) ja biologinen (yksilön biologisen organismin kyky) .


  • Ehkä olet kiinnostunut: "Koulun epäonnistuminen: jotkut syyt ja määrittävät tekijät"

Mikä on Andragogy?

Andragogia on määritelty kurinalaiseksi, joka tutkii aikuisopiskelijan koulutustilaa eli sen erityispiirteitä siitä, miten sitä tuotetaan oppiminen aikuisikään, kypsyys ja vanheneminen .

Tämän pedagogiikan perustaminen omaksi oppimisalueeksi perustuu erilaisiin ominaisuuksiin, jotka erottavat sen muista vastaavista tieteistä. Erityisesti keskeisillä oletuksilla pyritään korostamaan tietyn kurinalaisuuden vastaanottajan välistä eroa. Tällöin opiskelijalla tai aikuisopiskelijalla on itsenäisyys, kyky heijastua ja aiempien kokemusten taso ovat paljon suurempia kuin lapsi-nuorisovaiheessa.

Niistä tiloista, joissa Andragogian painopisteet ovat pääasiassa eriytettyjä: esittää henkilökohtaista ja itseohjautua oppimiskäsitystä , aikaisemman kokemuksen vaikutus uuden oppimisen olettamukseen ja päinvastoin, painotus oppimiseen, jota sovelletaan tiettyihin päivittäisiin tilanteisiin sekä määritelty todellisella tarkoituksella ja sellaisen sisäisen motivaation taso, joka on erittäin merkittävä ja ratkaiseva.

  • Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Pedagogiset tyypit: eri erikoisaloista opettaminen"

Andragogian sovellukset

Keskeisimmistä tämän kurinalaisuuden sovelluksista voidaan korostaa seuraavia asioita:

  • Oppisopimuskoulutuksen kiinnostuksen stimulointi sisällön yhteydessä liittyy todellisten ongelmien ratkaisemiseen; tavoite ei ole keskittynyt abstraktien ja teoreettisten käsitteiden muistamiseen.
  • Pohdintapyyntö avointen kysymysten pohjalta, joka helpottaa mainitun oppimisen itsearviointiprosessin tehokasta toteutumista.
  • Edistetään kollektiivisempaa, yhteistoiminnallista ja osallistavaa työskentelytapaa.

Andragogisen mallin teoreettiset perusteet

Aikuiskoulutuksen mallin pääkomponentit Ne keskittyvät seuraaviin aiheisiin:

  1. Se määritellään seuraavasti ei-face-to-face ja osallistava koulutusjärjestelmä jossa otetaan huomioon, että jokainen oppilas esittää joitain konkreettisia erityispiirteitä, jotkin tavoitteet, jotka voivat olla hyvin erilaiset kuin henkilökohtainen kehittyminen ja ammatillinen kehittyminen.
  2. Se löytyy sovitettu aikuisen sosiaalisiin tarpeisiin , jossa noudatetaan aiemmin hankittua kapasiteettia, kokemusta ja oppimista, minkä vuoksi tarvitaan erilaisia ​​menetelmiä, jotka pitävät erilaisten oppimistyylien olemassaoloa.
  3. sosiaaliseen kehitykseen liittyvien tarpeiden noudattaminen innovaatio, tieto ja mielikuvitus;
  4. Se on ilmiö se voi pidentää koko elinkaaren ajan joka kattaa yksilön elämän eri vaiheet ja ajat.
  5. Ymmärretään opettajan luku ja opas , joka tarjoaa tukea ja helpottaa oppimisprosessia entistä yhteistyökykyisemmäksi ja ei kovin paljon opetukselliselta tai käyttäytymiseltä.

Määritelmät aikuiskoulutuksessa

Aikuiskoulutuksen tapaan vaikuttavat tekijät ne voidaan johtaa ulkoisista tai ympäristönäkökohdista sekä sisäisistä tai henkilökohtaisista näkökohdista . Ensimmäisessä ryhmässä voidaan korostaa lähinnä yksittäisen oppijan ympäröivää elämäntilannetta, millaisia ​​tavoitteita tällaisen opetuksen saamiseksi (jos ne viittaavat henkilökohtaiseen tai ammatilliseen tarkoitukseen), mitä mahdollisuuksia on tarjolla logistiikan tasolla, aika / aikataulut jne., investoida prosessiin tai muuhun siihen sosiaaliseen kontekstiin, johon se on merkitty.

Henkilökohtaisista tekijöistä korostetaan kykyä, osaamista ja oppimiskykyä, motivaatiota ja sisällön kiinnostusta, epäonnistumisen suvaitsevaisuutta, emotionaalisen vakauden torjumista sekä epävarmuutta tuloksista ja kognitiivisista taidoista. kuten huomiota, muistia, kieltä, keskittymistä jne., tai muun muassa mukautuvan käyttäytymismallin olemassaoloa.

Oppiminen vanhanaikina

Kuten aiemmin mainittiin, aikuisopiskelijalla on omat ominaisuutensa, jotka erottavat hänet nuoremmilta. Siksi on välttämätöntä sivuuttaa tarve ottaa käyttöön oppimistyylejä ja menetelmiä, jotka on mukautettu aikuisopiskelijoiden eri profiilien ominaisuuksiin tai erityispiirteisiin.

Joten, voit antaa erilaistuminen suhteessa kognitiivisiin, fysiologisiin ja / tai affektiivisiin piirteisiin s miten he oppivat oppimisprosessissa työskentelevän sisällön. Tämän viimeisen ilmiön perusteella kolmesta ulottuvuudesta erotetaan aikuiskoulutukseen liittyvistä oppimismuodoista: aktiivinen refleksiivinen, visuaalinen sanallinen teorismi ja pragmaattinen-globaali.

Aikuiskoulutuksen menetelmiä määriteltäessä On syytä panna merkille suuri osallistuminen luokkahuoneeseen , suurempi suhde vuorovaikutuksen kontekstiin ja sen ongelmiin tai erityistilanteisiin, oppiminen on enemmän orientoitua tehtävään ja sisäistettyjen sisältöjen käytännön soveltamiseen, sillä työllä on siten monitieteinen näkökohta ja yleistyvä mahdollisuus saaduista kokemuksista.

Toisaalta, olennainen osa on itsenäisyys, jolla jokainen opiskelija toimii suhteessa saatuihin kokemuksiin. Jokainen hallitsee ja järjestää itsensä tehtävien, sijoitetun ajan, opinto-ohjelman jakamisen jne. Suhteen sekä itse arvioinnissa siitä, miten tämä oppii. Siksi puhumme itseoppimisesta, itsesäätelystä ja oppimisen itsearvioinnista.

johtopäätös

Kuten näet, Andragogia Se on paradigma-siirtymä oppimisen suunnittelussa ilmiönä, joka liittyy luonnostaan ​​lapsuuteen ja nuoruuteen. On välttämätöntä analysoida ja vahvistaa eroavuudet yhden tyyppisen opiskelijan ja toisen välillä menetelmän ja sisällön tyypin mukauttamiseksi sen varmistamiseksi, että tällainen oppiminen voi tapahtua ensimmäisistä vuosista viimeisiin elintärkeisiin vaiheisiin.

Kirjallisuusviitteet:

  • Dorfman, L.T., et ai. (2002). Sisällytetään sukupolvien välistä palveluaopetusta johdantelevaksi gerontologiakurssiksi. Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2) s. 219-240. New York: Julkaisija The Haworth Press.
  • Fernández-Ballesteros, R. ja muut. (1999). Mikä on vanhuuden psykologia? Espanja: Uusi kirjasto.
  • García Mínguez, J. ja Sánchez García, A. (1998). Vanhempien koulutuksen malli: vuorovaikutteisuus, Madrid: Dykinson.
  • Orosa Fraíz, T. (2001). Kolmas ikä ja perhe. Vanhusten katselu, Havana: Toimitusjohtaja Félix Varela.

Heutagogia (Maaliskuu 2024).


Aiheeseen Liittyviä Artikkeleita